MS:LVQLGD080

SỐ TRANG: 83

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRƯỜNG: ĐHSP TPHCM

NĂM: 2010

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài:

Ngay từ đầu thập niên 90 của thế kỷ 20, tổ chức Unesco đã nêu lên 4 trụ cột của cải

cách giáo dục và đặc biệt nhấn mạnh: thời đại mới đòi hỏi con người phải có cái nhìn mới,

cách nghĩ mới và những kiến thức kỹ năng mới của chính thời dại mình. Nói cụ thể hơn,

con người mới đó phải có khả năng tư duy độc lập, có phương pháp tư duy hệ thống và cách

nhìn toàn thể; có năng lực sáng tạo và tinh thần đổi mới; có khả năng thích ứng với sự thay

đổi thường xuyên, đa dạng, phức tạp, đầy biến động bất ngờ và bất định; có năng lực hành

động hiệu quả và tinh thần hợp tác trong một môi trường đa văn hóa của một thế giới toàn

cầu hóa. (Võ Nguyên Giáp).

Sang thế kỷ 21, Việt Nam đã và đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa,

thì nhiều nước trên thế giới đã vượt qua thời đại cách mạng CN, đi vào thời đại thông tin,

xây dựng nền kinh tế tri thức và xã hội tri thức. Điều đó cho thấy, đã có sự chênh lệch khá

lớn về trình độ kinh tế, khoa học công nghệ… giữa nước ta với các nước trong khu vực và

trên thế giới, mà nguyên nhân chính là do có sự khác biệt về trình độ, trí tuệ, năng lực sáng

tạo và khả năng chuyên môn của nguồn nhân lực. Nguồn nhân lực đó, chính là sản phẩm

của quá trình giáo dục và đào tạo.

Trong xu thế phát triển của thế giới hiện nay, và vấn đề toàn cầu hóa nền KTTT đã

làm cho các quốc gia dân tộc trên thế giới “ xích lại gần nhau ”. Mỗi nước đều có biện pháp

cạnh tranh để phát triển, nhưng không có con đường nào khác hơn là phải xuất phát từ GD

và bằng GD để xây dựng nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cho mục tiêu phát triển

kinh tế, văn hóa, xã hội…

Ở Việt Nam, Đảng ta cũng đã xác định: “ GD là quốc sách hàng đầu ”, đầu tư cho giáo

dục là đầu tư cho sự phát triển. Vì vậy, khi đề cập đến phát triển GD&ĐT để phục vụ cho sự

nghiệp CNH, HĐH đất nước thì không phải chỉ chú trọng đến đổi mới ở bậc Đại Học, Cao

Đẳng hay Trung Cấp dạy nghề…mà phải có sự đổi mới và phát triển toàn diện trong hệ

thống GD quốc dân.

Trong hệ thống GD quốc dân, Trung học cơ sở là cầu nối giữa tiểu học và Trung học

phổ thông. Đây là cấp học mang tính liên thông kiến thức, giúp “ Học sinh củng cố và phát

triển những kết quả của GD Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu

biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, Trung cấp, học nghề hoặc đi

vào cuộc sống lao động ” . Trong những năm qua, việc huy động HS, duy trì sỉ số, đảm bảo chất lượng HS lên lớp,

tốt nghiệp THCS ở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ khá ổn định; đặc biệt năm 2004

được UBND tỉnh Cần Thơ cũ công nhận đạt chuẩn quốc gia về phổ cập THCS. Trong đó,

phải kể đến vai trò lãnh đạo, quản lý hoạt động giảng dạy của HT các trường THCS. Tuy

nhiên, trước yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng GD&ĐT trong điều kiện phát triển kinh

tế, văn hóa, xã hội nhanh chóng hiện nay thì việc quản lý hoạt động giảng dạy của HT các

trường THCS đã có bộc lộ những hạn chế, chưa ngang tầm. Từ đó, chất lượng dạy học giữa

các trường có chênh lệch lớn; HS tốt nghiệp THCS khá cao nhưng tỉ lệ trúng tuyển vào các

trường THPT còn thấp…Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy của

HT các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, Thành phố Cần Thơ. Trên cơ sở nghiên cứu, tôi

đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động này là vấn đề cấp thiết hiện

nay.

Sở dĩ tôi chọn đề tài này, bởi vì bản thân tôi công tác nhiều năm trong ngành GD&ĐT

và đã làm công tác quản lý tại phòng GD&ĐT huyện Vĩnh Thạnh, ( phụ trách chuyên môn ).

Vì vậy, tôi có điều kiện và kinh nghiệm thực hiện đề tài.

2. Mục đích của đề tài nghiên cứu.

Làm rõ việc quản lý HĐGD của HT các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố

Cần Thơ; tìm ra nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý

HĐGD trong thời gian tới.

3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu.

3.1. Đối tượng nghiên cứu.

Quản lý HĐGD của HT các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ.

3.2. Khách thể nghiên cứu.

Hoạt động quản lý của HT và HĐGD của GV các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh,

thành phố Cần Thơ.

4. Giả thuyết khoa học.

Quản lý HĐGD của HT các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, đã

đạt được kết quả khá tốt. Tuy nhiên, vẫn còn những bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu đổi

mới . Nguyên nhân chưa đáp ứng được những yêu cầu này, có thể phần lớn là do sự quản lý

của hiệu trưởng.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1. Làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến quản lý HĐGD của HT các trường THCS

huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ.

5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của HT

các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, trong giai đoạn mới.

5.3. Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý HĐGD, đề xuất một số giải pháp nâng

cao chất lượng quản lý HĐGD của HT các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần

Thơ.

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.

- Giới hạn nghiên cứu: luận văn chỉ nghiên cứu nội dung công tác quản lý các hoạt

động giảng dạy trong nhà trường, không nghiên cứu việc quản lý hoạt động học tập của học

sinh cũng như các hoạt động giáo dục khác.

- Phạm vi nghiên cứu: đề tài tập trung khảo sát, nghiên cứu tại 09/09 trường THCS

đóng trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, trong 02 năm học 2008 - 2009,

2009 - 2010 và đề xuất một số giải pháp.

1. Trường THCS Thị Trấn Thạnh An.

2. Trường THCS Thị Trấn Thạnh An 1.

3. Trường THCS Thị Trấn Vĩnh Thạnh.

4. Trường THCS Thạnh An.

5. Trường THCS Thạnh Thắng.

6. Trường THCS Thạnh Thắng 1.

7. Trường THCS Thạnh Lộc.

8. Trường THCS Thạnh Mỹ.

9. Trường THCS Vĩnh Trinh.

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.

7.1. Phương pháp luận nghiên cứu.

- Quan điểm hệ thống, cấu trúc.

Thể hiện trong việc xác định mối quan hệ tương tác giữa công tác quản lý hoạt động

giảng dạy với các mối quan hệ khác của công tác quản lý nói chung được trình bày có hệ

thống, lô gic.

- Quan điểm lịch sử, lô gíc: nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy ở 09

trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ trong năm học 2008 -

2009 và 2009 - 2010. - Quan điểm thực tiễn: phương pháp này giúp tác giả tìm hiểu những mâu thuẫn, tồn

tại trong công tác quản lý HĐGD của HT. Qua đó, đề ra một số giải pháp đảm bảo tính khả

thi và phù hợp với điều kiện giảng dạy ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh,

thành phố Cần Thơ.

7.2. Phương pháp nghiên cứu.

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận.

- Đọc sách, báo, tạp chí và thu thập các tài liệu thực tế, tìm hiểu đặc trưng, tính chất có

liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu.

- Căn cứ vào điều lệ trường phổ thông, các văn kiện, chỉ thị nghị quyết của Đảng và

nhà nước; các báo cáo sơ, tổng kết năm học của các trường, phòng giáo dục và đào tạo huyện

Vĩnh Thạnh, sở giáo dục và đào tạo thành phố Cần Thơ. Trên cơ sở đó, phân tích đánh giá

thực trạng việc quản lý HĐGD của HT các trường THCS.

7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Phương pháp điều tra: Nhằm làm rõ thực trạng quản lý HĐGD của giáo viên, quản

lý HĐGD của HT và nguyên nhân của thực trạng, với mẫu ngẫu nhiên dành cho CBQL ở

PGD&ĐT và 09 trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, gồm có các đối

tượng như chuyên viên PGD&ĐT, HT, các phó HT, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên với

số lượng 288 phiếu hỏi. Kết quả điều tra, sẽ được xử lý bằng phương pháp toán học thống

kê, để chứng minh cho giả thuyết khoa học.

Ngoài những phương pháp trên, tác giả sẽ kết hợp với các phương pháp:

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp phỏng vấn.

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm HĐGD.

8. Đóng góp mới của đề tài.

8.1. Về lí luận: Bằng những tư liệu tổng hợp liên quan đến đề tài, sẽ làm rõ được lí

luận về quản lý hoạt động giảng dạy của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh,

thành phố Cần Thơ.

8.2. Về thực tiễn: Bằng những số liệu do các phương pháp đưa lại sẽ làm rõ được thực

trạng về hoạt động QLGD của HT. Đồng thời, tìm ra nguyên nhân của những điều chưa đáp ứng yêu cầu, tác giả sẽ đưa ra những giải pháp khá hoàn thiện việc quản lý HĐGD của HT

các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ.

9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN .

Luận văn được chia làm 3 phần.

Phần 1 : Mở đầu.

Phần 2 : Nội dung .

Chương 1 : Cơ sở lý luận về công tác quản lý HĐGD của hiệu trưởng trường

THCS.

Chương 2 : Thực trạng quản lý HĐGD của HT các trường THCS huyện Vĩnh

thạnh, thành phố Cần Thơ.

Chương 3 : Một số giải pháp quản lý HĐGD của HT các trường THCS huyện Vĩnh

thạnh, thành phố Cần Thơ, trong thời gian tới.

Phần 3 : Kết luận và kiến nghị .

Danh mục tài liệu tham khảo .

Phụ lục .