MS: LVQLGD040

SỐ TRANG: 100

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRƯỜNG: DDHSP TPHCM

NĂM: 2009

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang bước từ xã hội công nghiệp sang xã hội hậu công

nghiệp, còn gọi là xã hội thông tin với nền kinh tế tri thức toàn cầu hóa. Cuộc

cách mạng khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão dẫn đến lượng thông

tin khoa học tăng nhanh, tăng nhiều gấp bội. Khối lượng kiến thức cũng tăng

theo qui luật số mũ nhưng thời gian học không được tăng thêm.

Việt Nam mới bước vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước - Nghĩa là phải thực hiện hai cuộc cách mạng cùng một lúc để tiến đến

văn minh công nghiệp rồi tiến thẳng luôn đến nền văn minh trí tuệ. Nhưng

phải bắt đầu từ đâu?

Nghị quyết Trung ương hai khóa VIII chỉ rõ: Đổi mới mạnh mẽ phương

pháp GD - ĐT khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư

duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và

hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự

nghiên cứu cho học sinh...

Chiến lược phát triển giáo dục 2001 đến 2010 cũng đã đề cập đến vấn

đề đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt

tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư

duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học,

tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp;

phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự

chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong

nhà trường và tham gia các hoạt động xã hội.

Distecvec nói: Người thầy dở là người chỉ đem đến kiến thức cho học

trò, người thầy giỏi là người biết đem đến cho học trò cách tự tìm ra kiến

thức. Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cũng đã giải thích tự học của học sinh

rất dí dỏm bằng năm mọi: Học mọi lúc, học mọi nơi, học mọi người, học bằng

mọi cách, học qua mọi nội dung và sau này Ông thêm một mọi nữa là học

trong mọi hoàn cảnh.

Nhưng thực tế, ở các trường THPT luôn đặt nặng việc dạy cho học

sinh kiến thức, dạy đủ chương trình, dạy trúng trọng tâm mà chưa quan tâm

đúng mức đến việc kích thích tính tò mò khoa học, phát huy tính tích cực, độc

lập của HS. Nói một cách khác, nhà trường chú trọng việc dạy kiến thức hơn

là dạy phương pháp học, tự học để HS tự học có kết quả.

Hiệu trưởng các trường THPT cũng chưa nắm vững hoạt động tự học

của HS và chưa có biện pháp quản lý để nâng cao kết quả của hoạt động tự

học của HS trường mình.

Hoạt động tự học của HS như thế nào? Thực trạng công tác quản lí của

Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của HS ra sao? Đứng trước những câu

hỏi đó chúng tôi đã chọn đề tài “Thực trạng công tác quản lí của Hiệu

trưởng đối với hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện

Thốt Nốt, Cần Thơ” để nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát thực trạng tự học của HS và công tác quản lí của

Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của HS, đề xuất các biện pháp quản lý

hoạt động tự học của học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

3. Khách thể nghiên cứu

3.1. Khách thể: Quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT.

3.2. Đối tượng: Công tác quản lí hoạt động tự học của Hiệu trưởng ở

trường trung học phổ thông.

4. Giả thuyết khoa học

Hiện nay, học sinh THPT chưa có động cơ học tập đúng đắn, tính tích

cực học tập chưa cao nên khả năng tự học chưa được hình thành đúng yêu

cầu. Nguyên nhân của thực trạng này có thể từ nhiều phía, nhưng chủ yếu là

do Hiệu trưởng chưa có các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS một

cách hiệu quả. Nếu Hiệu trưởng các trường THPT có các biện pháp quản lí

toàn diện, sâu sắc hoạt động dạy học sẽ phát triển khả năng tự học của HS.

5. Nhiệm vụ

5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài

5.2. Khảo sát thực trạng tự học của học sinh THPT và công tác quản lí

của Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của học sinh THPT

5.3. Đề xuất biện pháp quản lí của Hiệu trưởng nhằm phát triển khả

năng tự học của học sinh THPT

6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

6.1. Cơ sở phương pháp luận

- Quan điểm hệ thống cấu trúc

- Quan điểm thực tiễn

6.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ

thống hóa những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài.

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu, trò chuyện

phỏng vấn, quan sát thực tiễn, nghiên cứu sản phẩm và ý kiến chuyên gia.

6.3. Phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu

7. Giới hạn đề tài

Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu thực trạng tự học và các biện pháp tác

động của Hiệu trưởng đến Tổ bộ môn, Tổ chủ nhiệm, Đoàn thanh niên đối với

hoạt động tự học của học sinh khối lớp 10 ở ba trường trung học phổ thông

huyện Thốt Nốt, TP.Cần Thơ