Thực tế đó chứng minh sự giàu cú, thịnh vương của một quốc gia, dõn tộc khụng phải được tạo ra nhờ đặc õn của Thượng đế ban tặng với rừng vàng, biển bạc mà chớnh là nhờ đôi bàn tay, khối úc của con người. Đúng như nhà văn người Nga, M.Gorki đó núi: “Sức mạnh và sự giàu cú của một dõn tộc khụng phải ở chỗ cú nhiều đất đai, rừng, gia sỳc và cỏc loại quặng quý mà ở số lượng và chất lượng những con người cú học thức, ở lũng yờu tri thức, ở sự nhạy bộn và năng động của trớ tuệ - sức mạnh của một dõn tộc khụng nằm trong vật chất mà nằm trong năng lượng (trớ tuệ)”.[3;tr.2]. Như vậy trớ tuệ của con người là tiềm năng quan trọng nhất cần được khai thỏc và sử dụng để phục vụ cho sự phỏt triển của quốc gia và cả nhõn loại.

Năm 1967, mụ hỡnh lý thuyết về cấu trỳc trớ tuệ của Guilford ra đời đó kết luận trớ tuệ của con người bao gồm hai thành phần cơ bản là thụng minh và sỏng tạo. Đồng thời sỏng tạo cú vai trũ quan trọng hơn trớ thụng minh đối với sự thành bại của hoạt động [28;tr.3]. Cỏc nhà khoa học Mỹ cũng khẳng định: “Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không chỉ đến sự tiến bộ của khoa học mà cũn đến toàn bộ xó hội núi chung, và dõn tộc nào biết nhận ra được những nhân cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và biết tạo ra được một cách tốt nhất cho họ những điều kiện thuận lợi nhất, thỡ dõn tộc đó sẽ có được những ưu thế lớn lao” [23;tr.2,45]. Sự kiện này một lần nữa tạo động lực to lớn cho việc nghiên cứu về trí tuệ, đặc biệt là tính sáng tạo.

í thức được tầm quan trọng của sỏng tạo đối với sự phỏt triển của đất nước, Mỹ đó nghiờn cứu và vận dụng thành quả trong nghiờn cứu sỏng tạo vào giỏo dục nhằm phỏt triển trớ sỏng tạo của học sinh. Ở chõu Á, Hàn Quốc chủ trương giỏo dục cho thế hệ trẻ sỏng tạo hơn là bắt chước. Tư tưởng giỏo dục của Nhật là hướng tới cuộc sống sỏng tạo. Tuy nhiờn, trong nhà trường Việt Nam, việc đào tạo, bồi dưỡng, phỏt huy tớnh sỏng tạo của học sinh chưa thực sự thực hiện đúng theo tinh thần, chủ trương của Đảng và Nhà nước thể hiện trong nghị quyết TW2 (khoỏ VIII) “Tập trung sức nõng cao chất lượng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đi đôi với tạo ra năng lực tự học, năng lực sỏng tạo…” và điều 5 trong luật giỏo dục ban hành năm 1998: “Phương phỏp giỏo dục phổ thụng phải phỏt huy tớnh tớch cực tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của học sinh…”[13;tr.9].

Kết cấu đề tài:

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Chương 2

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Chương 3

MỨC ĐỘ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN HỌA - NHẠC