Trên tinh thần phát triển con người chung, sự nghiệp giáo dục ngày càng được đẩy mạnh và phát triển toàn diện. Đặc biệt, việc đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học đối với chương trình giáo dục nói chung, trong đó có bộ môn Lịch sử đ• và đang đạt được nhiều thành tựu đáng kể. Tuy nhiên, cải cách giáo dục là cả một quá trình cần phải luôn luôn được tăng cường có hiệu quả.

Do đặc trưng riêng biệt của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử phải dựa trên cơ sở nắm bắt sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Vì vậy, trong dạy học lịch sử, việc tạo biểu tượng có vai trò rất quan trọng. Đặc biệt là tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử, vì sự liện là cơ sở của tri thức lịch sử, mà nhân vật lịch sử là những con người làm lên sự kiện đó. Tuy nhiên, trong dạy học lịch sử một bộ phận giáo viên chưa gắn liền sự kiện lịch sử với nhân vật lịch sử, chưa khắc họa sinh động về chân dung nhân vật. Vì vậy, thực tế cho thấy hiện tượng học sinh nhầm lẫn hoặc không hiểu về nhân vật là phổ biến.

Ví dụ: Các em nhầm lẫn Bà Trưng, Bà Triệu là hai chị em. Hay khẳng định rằng Lưu Vĩnh Phúc là kẻ cầm đầu bọn loạn đảng cờ đen, nổi dậy chống giặc Pháp và triều đình nhà Nguyễn. Như vậy, là không hiểu đúng về lịch sử.

Dạy và học bộ môn lịch sử được xem là một nội dung quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, tình cảm cho học sinh trong nhà trường hiện nay. Tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử về những tấm gương người thật việc thật có sức thuyết phục đặc biệt đối với học sinh. Biểu tượng sinh động gây cho các em hứng thú học tập lịch sử, đồng thời khơi dậy mạnh mẽ những xúc cảm lịch sử đúng đắn, góp phần hình thành nên nhân cách học sinh. Bên cạnh đó, phát huy năng lực nhận thức độc lập ở các em khi hiểu sâu sắc sự kiện lịch sử.

Kết cấu đề tài:

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương II: Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn