Ngày nay, nguồn tri thức đến với con người ngày càng rộng mở, đa dạng và phong phú. Đồng thời với nó là lượng tri thức cũng không ngừng tăng lên mạnh mẽ. Con người muốn làm chủ được tự nhiên, xã hội và bản thân không có cách nào khác hơn là phải chiếm lĩnh được tri thức ấy, nếu không tất yếu sẽ bị tụt hậu. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây là với nguồn trí thức khổng lồ như vậy, mỗi người phải có phương pháp như thế nào để lĩnh hội được những tri thức ấy. Biến những tri thức ấy thành kiến thức của riêng mình.

Việc đổi mới phương pháp tìm ra phương pháp mới là yêu cầu chung đối với mỗi ngành, đặc biệt đối với ngành giáo dục thì đây là vấn đề nóng bỏng, là nhiệm vụ cấp thiết. Vấn đề này đã được pháp chế hoá trong “Luật Giáo Dục” điều 24 khoản 2 của luật đã chỉ rõ “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”.

Yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục đào tạo là phải đổi mới toàn diện, nhưng quan trọng và cấp thiết hợn cả là đổi mới phương pháp dạy học. Hiện nay, một trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học được coi là tích cực và có hiệu quả nhất đó là: “Ứng dụng CNTT và truyền thông trong giáo dục phổ thông”.

Trong những năm gần đây, vì các trường THPT đã bắt đầu trang bị những phương tiện hiện đại phục vụ dạy học như: máy vi tinh, máy chiếu, tivi. . . Như vậy, để thấy rằng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nói chung và môn GDQP-AN nói riêng sẽ trở thành xu hướng chung, tất yếu của nền giáo dục hiện đại.

Mặt khác môn GDQP-AN có hai phần là lý thuyết và thực hành. Đặc biệt trong việc thực hành như giảng bài “cấp cứu chuyển thương. . .” chương trình thì giảng viên hướng dẫn một lần cho học sinh không thể tiếp thu được hết, không nắm được nội dung của bài. Nhờ có việc ứng dụng CNTT học sinh sẽ mang những tài liệu, bài giảng thực hành mẫu của giáo viên về thực hành và sẽ nắm được bài tốt hơn so với một lần nghe giáo viên giới thiệu.

Tuy nhiên, có một điều phải thấy rằng trong các nhà trường THPT hiện nay và ngay cả trong các trường đại học việc ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy chưa nhiều và chưa phát huy được tính hiệu quả của phương tiện này có thể mang lại. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều này đó là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, sự bỡ ngỡ của giáo viên đối với các phương tiện và nguyên nhân quan trọng nhất là: “sự chuyển biến chậm trong đổi mới phương pháp của một số giáo viên”. Kết quả là đã dẫn đến hiện tượng: thay vì đọc chép thì khi ứng dụng CNTT nó sẽ trở thành “chiếu” chép. Các phương tiện hiện đại lúc này mới chỉ là phương tiện dùng để minh hoạ chứ chưa phải là nguồn tri thức với đúng vai trò của nó.

Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất chắc chắn sẽ được giải quyết trong thời gian tới bởi sự ưu tiên và đầu tư của nhà nước đối với ngành giáo dục. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây là phải phối hợp đồng bộ trong việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và đổi mới phương pháp theo hướng tích cực để học sinh ngày càng có chất lượng cao. Như một nhà giáo dục Nga đã từng nói “một giờ học đạt chất lượng cao là một giờ học mà thầy dạy ít học trò hiểu nhiều”.

Từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài này. Hy vọng rằng, đề tài này sẽ trở thành một đóng góp nhỏ bé vào sự nghiệp đổi mới của ngành giáo dục đào tạo, góp phần tìm ra con đường vận dụng một cách có hiệu quả việc “Ứng dụng CNTT vào dạy học”

Kết cấu luận văn là:

Chương I:Cơ sở của việc ứng dụng cntt vào việc giảng dạy môn gdqp-an ở trường THPT

Chương 2:Ứng dụng phần mềm Powerpoint trong việc giảng dạy môn GDQP – AN ở trường THPT