MS: LVHH-PPDH038

SỐ TRANG: 151

NGÀNH: HÓA HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC

TRƯỜNG: ĐHSP TPHCM

NĂM: 2008

GIỚI THIỆU LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sự xuất hiện của xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức là một trong những

dấu hiệu đang gây chú ý toàn cầu. Đặc trưng của nó là cùng với vốn, tài nguyên,

thông tin và tri thức trở thành một nguồn lực phát triển mạnh mẽ, có xu hướng lấn

át và thay thế các nguồn lực cũ, chi phối cơ cấu của nền kinh tế, thu hút đầu tư và

mang lại nguồn lợi khổng lồ.

Xã hội thông tin, nền kinh tế tri thức đã đặt ngành giáo dục đứng trước cơ

hội thuận lợi, đồng thời cũng đứng trước những thử thách lớn trong vấn đề đào tạo

nguồn nhân lực. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế xã hội, toàn

ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát

huy tối đa khả năng tự học của HS; từng bước rèn luyện tư duy độc lập nhằm tạo ra

những lớp người mới năng động sáng tạo, giàu tính nhân văn...thích ứng cao với

công việc mới và với mọi hoàn cảnh.

Sinh thời, Bác Hồ đã từng nói: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt.”

Điều 28 Luật Giáo dục hiện hành cũng nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với

đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ

năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui

hứng thú học tập cho HS.”

Từ nhu cầu của thời đại và tiếp thu tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục

Việt Nam, trong nhiều năm gần đây, việc đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu

quả dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng đã được đầu tư nhiều. Tuy nhiên,

sự đầu tư ấy chưa thật chú trọng rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS. Trong

đó giải bài tập hóa học với tư cách là một phương pháp dạy học, có tác dụng tích

cực đến việc rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS, vẫn chưa được GV vận

dụng linh hoạt và triệt để. Phần nhiều GV mới chỉ dạy HS giải bài tập mà chưa dạy

HS bằng giải bài tập. Xuất phát từ thực tế đó, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề “Rèn

luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS lớp 10 trung học phổ thông thông qua

hệ thống bài tập hóa học” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa học.

2. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

2.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học ở trường trung học

phổ thông (THPT)

2.2. Đối tượng nghiên cứu: Việc rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS

thông qua hệ thống bài tập hóa học (Phần Nguyên tử- Bảng tuần hoàn các nguyên tố

hóa học và Định luật tuần hoàn-Liên kết hóa học, lớp 10 nâng cao)

3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xác định được một số biện pháp nhằm rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo

cho HS thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập hóa học

4. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

1. Nghiên cứu lí luận về hoạt động nhận thức và phát triển tư duy của HS

trong quá trình dạy học hóa học; những biểu hiện và cách kiểm tra đánh giá năng

lực độc lập sáng tạo cho HS; khái niệm, tác dụng và phân loại bài tập hóa học;

2. Điều tra thực trạng việc rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS thông

qua dạy học hóa học ở trường phổ thông;

3. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS

thông qua việc sử dụng hợp lí hệ thống bài tập hóa học;

4. Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học (Phần Nguyên tử- Bảng

tuần hoàn các nguyên tố hóa học và Định luật tuần hoàn-Liên kết hóa học, lớp 10

nâng cao) mà thông qua việc sử dụng các bài tập này sẽ rèn luyện được năng lực

độc lập sáng tạo cho HS;

5. Thực nghiệm sư phạm kiểm tra kết quả của đề tài.

5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu có các biện pháp phù hợp khi sử dụng hệ thống bài tập hóa học sẽ rèn

luyện được năng lực độc lập sáng tạo cho HS

6. ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN

1. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS

thông qua hệ thống bài tập hóa học;

2. Tuyển chọn và xây dựng được hệ thống bài tập hóa học (Phần Nguyên tử-

Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và Định luật tuần hoàn -Liên kết hóa học,

lớp 10 nâng cao) sử dụng trong dạy học nhằm rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo

cho HS.

7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: tra cứu các tài liệu, các văn bản có liên

quan đến đề tài.

2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Sử dụng phương pháp điều tra, tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện năng lực độc lập

sáng tạo cho HS thông qua dạy học hóa học ở trường phổ thông;

- Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành lên lớp theo 2 loại giáo án

để so sánh.

3. Phương pháp toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lí kết

quả thực nghiệm.