MỞ ĐẦU

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kể từ khi Đảng và nhà nước thực hiện công cuộc đổi mới(1986), đến nay đã được hơn 20 năm trôi qua. Công cuộc đổi mới đã đạt nhiều thành tựu và những thành tựu ấy thể hiện rõ trên tất cả các phương diện: kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội Những thành tựu đó chứng tỏ đường lối đúng đắn và sáng suốt của Đảng và nhà nước. Thời gian qua cùng với quá trình Việt Nam gia nhập các tổ chức quốc tế như : APEC, WTO, hoà cùng bạn bè thế giới, Việt Nam đang từng bước thực hiện điều mà Bác Hồ kính yêu của chúng ta hằng mong muốn: dân tộc ta “sánh ngang cùng cường quốc năm châu”. Trong quá trình hội nhập để phát triển kinh tế đất nước, Việt Nam đã không ngừng đổi mới. Những con người năng động, hiểu biết, nắm vững khoa học kỹ thuật được đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội. Mặc dù hội nhập song chúng ta vẫn giữ gìn và phát huy bản sắc, tinh hoa văn hoá của dân tộc. Chúng ta “hội nhập” mà không “hoà tan”. Để quá trình hội nhập đạt nhiều thành công thì ngành giáo dục cần được quan tâm. Điều này đã được Đảng và nhà nước xác định: “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, chỉ có xây dựng và phát triển một nền giáo dục hiện đại mới có thể đào tạo những con người Việt Nam hiện đại và năng động. Trong những năm gần đây, cùng với sự tiến bộ của khoa học công nghệ, sự phát triển mạnh mẽ của lực lượng sản xuất, sự hình thành và phát triển của nền kinh tế tri thức, giáo dục thế giới nói chung và giáo dục nước ta nói riêng luôn đòi hỏi đổi mới và cải cách không ngừng để đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực cho xã hội. Một trong những trọng tâm của làn sóng cải cách giáo dục là hình thành phẩm chất, năng lực của thế hệ trẻ và người lao động và ý thức, trách nhiệm tích cực, chủ động, năng lực sáng tạo, tính thích ứng nhanh, phát huy cá tính lẫn bản sắc của người học. Ở nước ta, cải cách giáo dục là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhà nước và các ban nghành. Bởi lẽ: chất lượng giáo dục thực tế chưa đáp ứng được nhu cầu, còn nhiều mất cân đối trong giáo dục, xuất hiện xu hướng không lành mạnh trong giáo dục, cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục còn nghèo nàn và lạc hậu so với nhu cầu đào tạo. Ngay tại hội nghị lần thứ 6 của BCH TW Đảng khoá IX, ông Nguyễn Khoa Điềm đã nhấn mạnh: “ Chất lượng giáo dục vẫn là vấn đề day dứt nhất”. Quả thực muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục thì một trong những việc cần làm là phải coi trọng khâu đánh giá vì đánh giá có vai trò quan trọng như nội dung. Đánh giá là một trong 4 thành tố của quá trình dạy học.

Thực tế, trong những năm gần đây giáo dục Việt Nam không ngừng đổi mới. Một trong những mục tiêu quan trọng của cải cách giáo dục phổ thông là đổi mới chương trình và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh. Để thực hiện mục tiêu này, trong thời gian qua ngành giáo dục đã có nhiều nỗ lực xây dựng lại chương trình theo hướng cập nhật và giảm tải, áp dụng phương pháp giáo dục chủ động với phương châm lấy người học làm trung tâm và biên soạn sách giáo khoa tài liệu giảng dạy để đảm bảo chuyển tải được nội dung và thực hiện được những phương pháp mới. Những nỗ lực này đã phổ biến phương châm và mục tiêu của cải cách giáo dục đến hầu hết các giáo viên, đem lại những thành công bước đầu trong việc xây dựng một đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm sử dụng phương pháp mới một cách thành thạo. Tại một số trường có điều kiện giảng dạy và học tập tốt, ngày càng có nhiều học sinh chứng tỏ năng lực, khả năng tự học, làm việc độc lập

Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan

SVTH: Đoàn Thị Hằng

-7-

và tư duy sáng tạo ở mức khá cao. Điều này cho thấy công cuộc cải cách giáo dục hiện nay là thực sự cần thiết và đang phát triển đúng hướng. Tuy nhiên, bên cạnh một số thành tựu đã nêu có thể thấy hiệu quả cải cách giáo dục trong thời gian qua còn khá hạn chế. Phương pháp giáo dục chủ động đã được đưa vào áp dụng nhưng đa số giáo viên hiện nay vẫn chỉ sử dụng phương pháp “ Thầy đọc trò ghi”. Kết quả thực tế của việc giáo dục giảm tải chương trình hình như không đáng kể và hai điểm nóng nổi bật của giáo dục Việt Nam trong nhiều năm qua là sức ép thi cử và bệnh thành tích trầm trọng với tác động tiêu cực đến toàn bộ hệ thống cho đến nay vẫn chưa hề có dấu hiệu giảm sút. Một điều đáng lưu ý là trong khi mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục đã và đang được thay đổi trong quá trình cải cách thì việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập lại hầu như không hề thay đổi. Những phương pháp kiểm tra truyền thống vẫn áp dụng trong nền giáo dục Việt Nam - kiểm tra tự luận. Mặc dù kiểm tra trắc nghiệm đã được áp dụng ở một số môn học, trong những kì thi như: thi giữa kì, thi cuối kì và cả thi tốt nghiêp, thi tuyển sinh cao đẳng và đại học (ngoại ngữ). Cụ thể trong năm học 2005-2006, Bộ giáo dục quyết định tổ chức thi trắc nghiệm môn ngoại ngữ cho kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông. Trong kỳ thi tuyển sinh đại học năm 2007-2008, các môn: ngoại ngữ, vật lý, hoá học, đã đưa câu hỏi trắc nghiệm vào trong đề thi. Song việc áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh giá chưa phổ biến. Thực tế hiện nay, nền giáo dục Việt Nam đang thực hiện chương trình chống tiêu cực trong thi cử, bệnh thành tích, thì việc kiểm tra và đánh giá nghiêm túc thành quả học tập của học sinh càng được chú ý hơn hết. Kiểm tra trắc nghiệm là một hình thức đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới, nhưng ở Việt Nam thì việc áp dụng kiểm tra trắc nghiệm vào việc kiểm tra đánh giá còn là vấn đề nóng bỏng đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm. Bản thân là một giáo viên tương lai sẽ trực tiếp giảng dạy bộ môn lịch sử. Tôi thấy đặc thù của môn lịch sử là không thể tái diễn lại sự kiện lịch sử đã qua. Môn học với khối lượng kiến thức tương đối nhiều. Chương trình lịch sử phổ thông bao gồm cả phần lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới, từ cổ đại đến hiện đại, với nhiều sự kiện, nhiều chuỗi kiến thức, lại yêu cầu học sinh vừa nhớ kiến thức, vừa biết vận dụng kiến thức liên hệ thực tế. Hơn nữa, với nội dung chương trình quá dài trong khi số tiết dành cho bộ môn sử lại quá ít (1,5 tiết/tuần đối với lớp 10 và lớp 12, 1 tiết/tuần đối với lớp 11). Vị trí môn lịch sử ở trường phổ thông chưa được đánh giá đúng mức, môn sử chỉ là môn học phụ ít được xã hội và ban giám hiệu nhà trường quan tâm. Học sinh không hứng thú với việc học tập lịch sử, thậm chí còn có cảm giác sợ môn này, kỳ thi đến các em chỉ học vẹt, học để nhớ kiến thức, để làm được bài và không bị điểm kém là được. Trong các kỳ thi tốt nghiệp, đặc biệt thi tuyển sinh đại học, kết quả thi môn sử đã gây nhiều bức xúc trong xã hội. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này như: môn sử thường bị coi là môn phụ, học sinh không có hứng thú với việc học sử, phương pháp giảng dạy còn khô khan, nội dung chương trình còn nặng nề Các đề thi môn lịch sử trong những năm qua còn nặng về nhớ sự kiện. Thực tế như trên, bản thân tôi nghĩ nên thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá trong các kì thi, để phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh, nhưng cũng thực hiện nghiêm túc “không quay cóp trong thi cử”. Như vậy thì với việc áp dụng những hình thức kiểm tra truyền thống kiểu câu hỏi tự luận, yêu cầu học sinh nhớ sự kiện thì không thể tránh khỏi quay cóp trong thi cử.

Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan

SVTH: Đoàn Thị Hằng

-8-

Hiện nay trong dạy học môn lịch sử ở một số trường phổ thông đã và đang áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong các kì thi như: kiểm tra 15 phút, kiểm tra một tiết, . Theo tôi việc áp dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong dạy học lịch sử cần được các giáo viên bộ môn quan tâm và áp dụng nhiều hơn. Nhưng muốn áp dụng thành công thì yêu cầu hàng đầu là phải có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Thực tế trong môn lịch sử chưa có. Chọn nghiên cứu đề tài “Biên soạn và sử dụng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan môn lịch sử nhằm góp phần nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, tôi mong muốn tìm hiểu thêm về hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, cũng như xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến nửa đầu thế kỷ XIX. Hơn nữa, việc xây dựng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan sẽ giúp tôi đánh giá thành quả học tập của học sinh một cách khách quan trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông sau này. Là một giáo viên tương lai, được học tập những phương pháp mới trong giảng đường đại học, tôi muốn sau này sẽ áp dụng tốt những phương pháp mới đã được học vào thực tiễn. Những hiểu biết của bản thân về hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, cũng như thực trạng kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử còn nhiều hạn chế. Vì vậy tìm hiểu và nghiên cứu đề tài này chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong quý thầy cô và bạn bè đóng góp để bài nghiên cứu của tôi hoàn thiện hơn. II. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài này, bên cạnh việc tìm hiểu đôi nét về hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan như: + Thế nào là kiểm tra trắc nghiệm khách quan? + Sự khác biệt giữa trắc nghiệm khách quan vơi tự luận. + Các hình thức câu hỏi trắc nghiệm thông dụng. + Quy hoạch một bài trắc nghiệm. Phần chính của đề tài đi vào giải quyết các vấn đề ở chương II và chương III, đó là: + Tìm hiểu tình hình kiểm tra và đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. + Xây dựng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan cho phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến nửa đầu thế kỷ XIX. Những câu trắc nghiệm đó sẽ được khảo sát ở học sinh phổ thông, lấy kết quả làm bài của các em và phân tích câu trắc nghiệm, phân tích bài trắc nghiệm. III. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Kiểm tra trắc nghiệm trong đánh giá thành quả học tập là hình thức đã có từ lâu trong các nền giáo dục trên thế giới. Khoa trắc nghiệm tâm lý và giáo dục đã có lịch sử phát triển hơn một thế kỷ ở các nước tiên tiến trên thế giới, nhưng nó còn quá xa lạ đối với các thầy giáo Việt Nam ở mọi cấp học. Ở các trường đại học nước ngoài, môn trắc nghiệm giáo dục đã được sinh viên làm quen ngay khi còn ở trên giảng đường đại học. Còn ở Việt Nam thì từ cuối năm 1969, trắc nghiệm thành quả học tập mới được giảng dạy lần đầu tiên ở lớp cao học giáo dục và tiến sĩ giáo dục tai Trường Đại học Sư phạm Sài Gòn. Đây là môn học đầu tiên chính thức giảng dạy cho các thầy giáo tại các trường Sư phạm ở nước ta.

Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan

SVTH: Đoàn Thị Hằng

-9-

Hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan là hình thức kiểm tra khá mới mẻ trong hoạt động kiểm tra và đánh giá thành quả học tập của học sinh. Mặc dù ở các nước trên thế giới đã áp dụng đã lâu, song đối với Việt Nam thì hình thức này mới chỉ được áp dụng trong những năm gần nay. Vì vậy việc tìm hiểu về hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong đánh giá thành quả học tập của học sinh chưa được nghiên cứu nhiều. Ở Việt Nam, TS. Dương Thiệu Tống là người nghiên cứu khá sâu về hình thức trắc nghiệm khách quan. Tiến sĩ là người giảng dạy bộ môn này cho các lớp cao học giáo dục và tiến sĩ giáo dục tại Việt Nam. TS. Dương Thiệu Tống đã viết hai công trình về trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập. Đó là: + Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (phương pháp thực hành) + Trắc nghiệm tiêu chí (phương pháp thực hành) Trong công trình “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” (Phương pháp thực hành), Trường Đại học tổng hợp Tp. Hồ Chí Minh, xuất bản năm 1995, tác giả đã trình bày khá chi tiết về hình thức trắc nghiệm khách quan. Từ khái niệm trắc nghiệm, sự khác biệt của trắc nghiệm và tự luận, các hình thức câu hỏi trắc nghiệm thường dùng, đến việc phân tích câu trắc nghiệm và các bước quy hoạch một bài trắc nghiệm. Về lý thuyết tác giả trình bày khá chi tiết nhưng việc áp dụng nó vào việc soạn thảo các câu trắc nghiệm thì chỉ được áp dụng ở môn Anh văn và môn Toán, còn các môn thuộc Khoa học xã hội như Văn, Sử, Địa thì chưa được áp dụng soạn thảo. Thông qua việc tìm hiểu lý thuyết về hình thức trắc nghiệm khách quan và tham khảo các bài mẫu trắc nghiệm, tôi vận dụng vào soạn thảo câu trắc nghiệm cho một bài học lịch sử. Đối với công trình “Trắc nghiệm tiêu chí” (phương pháp thực hành), nhà xuất bản giáo dục -1998. Trong công trình này tác giả trình bày khá chi tiết về trắc nghiệm tiêu chí như: Thế nào là trắc nghiệm tiêu chí?, những vấn đề đặt ra đối với trắc nghiệm tiêu chí ?, cách phân tích câu trắc nghiệm tiêu chí ? Ngoài những công trình của TS. Dương Thiệu Tống, còn một số công trình nghiên cứu về hình thức trắc nghiệm khách quan như: Kỷ yếu hội thảo khoa học của Trường Đại học sư phạm Tp. Hồ Chí Minh - Viện nghiên cứu giáo dục - xuất bản 2006. Trong công trình có trình bày một số đề tài nghiên cứu về hình thức trắc nghiệm khách quan như: + TS. Ngô Thị Minh với bài “ Vài suy nghĩ về thi trắc nghiệm”, trong bài viết của mình tác giả đã trình bày những mặt mạnh và hạn chế của hình thức trắc nghiệm khách quan. Từ đó đề xuất về việc ra đề thi trắc nghiệm. Đó là nên kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm trong bài thi của học sinh: trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan. + TS. Nguyễn Thị Kim Anh với bài “Trắc nghiệm khách quan - một hình thức đánh giá sớm được áp dụng”. Thông qua việc trình bày những hiểu biết của mình về hình thức trắc nghiệm khách quan như các hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường dùng (gồm cả ví dụ minh họa). Sau đó tác giả đã nêu nên những ưu điểm của trắc nghiệm khách quan so với tự luận.

+ TS. Nguyễn Mạnh Cường và NCV Nguyễn Thanh Phong với bài “Giới thiệu hệ thống TQB hỗ trợ xây dựng, quản lý, sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan”. Có thể nói đây là bài báo cáo khá chi tiết về việc ứng dụng tin học trong việc soạn thảo và quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm. Tham khảo bài báo cáo này

Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan

SVTH: Đoàn Thị Hằng

-10-

chúng ta sẽ vững vàng hơn trong việc sử dụng công nghệ thông tin vào việc soạn thảo trắc nghiệm. Phương pháp dạy học lịch sử do Phan Ngọc Liên (chủ biên), nhà xuất bản giáo dục - 2004. Công trình dành chương VIII viết về kiểm tra và đánh giá kết quả học tập. Trong chương này có dành một phần viết về trắc nghiệm khách quan nhưng phần trình bày này quá ít để người đọc hiểu về hình thức trắc nghiệm khách quan. Phần trình bày chỉ dùng để tham khảo thêm mà thôi. Đo lường và đánh giá kết quả học tập - Phương pháp thưc hành, của tập thể các tác giả: Lê Trung Chính, Đoàn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngô Đình Qua, Lý Minh Tiên, 2004. NXB ĐHSP Tp. HCM. Trong công trình này các tác giả đã nêu lên khái niệm trắc nghiệm khách quan, đánh giá, các bước quy hoạch một bài trắc nghiệm, phân tích câu trắc nghiệm tuy còn khá sơ sài do: đây tài liệu giảng dạy và học tập môn “Đo lường và đánh giá kết quả học tập” cho sinh viên các khoa của Trường Đại học Sư phạm chỉ được tính là 2 đơn vị học trình. Song những những nội dung được giới thiệu trong công trình sẽ giúp người đọc, người học có thể hình dung ra những điểm cơ bản của trắc nghiệm khách quan và biết cách quy hoạch một bài trắc nghiệm, phân tích câu trắc nghiệm. Công trình “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông” - Môn lịch sử của Bộ giáo dục và đào tạo do nhà xuất bản giáo dục xuất bản năm 2007. Công trình gồm 4 phần: + Phần 1: Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thong. + Phần 2: Một số vấn đề chung về phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông. + Phần 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường THPT. + Phần 4: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Trong phần này ngoài việc đưa ra những vấn đề lí luận, còn đề xuất một số biện pháp đổi mới việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập lịch sử của học sinh ở trường phổ thông. Công trình đã nêu một số dạng câu trắc nghiệm và kỹ thuật cơ bản biên soạn câu hỏi trắc nghiệm và giới thiệu một số đề thi học kì có kết hợp câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm. Nhưng nội dung này trình bày khá sơ sài, người đọc chỉ có thể tham khảo. Trên cơ sở tham khảo những tài liệu có liên quan đến hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan. Là người tiếp tục nghiên cứu về vấn đề này tôi tiếp thu và nêu ra những vấn đề của mình: tiếp tục tìm hiểu về hình thức trắc nghiệm khách quan, quy hoạch hệ thống câu trắc nghiệm cho phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến nửa đầu thế kỷ XIX, sau đó tôi chọn câu trắc nghiệm của một bài học bất kỳ thực nghiệm ở học sinh, qua kết quả thực nghiệm phân tích một số câu trắc nghiệm trong bài trắc nghiệm đã quy hoạch. IV. PHưƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: IV. 1. Phương pháp đối chiếu so sánh Đối chiếu các tài liệu có liên quan đến đề tài để làm rõ vấn đề cần nghiên cứu. IV. 2. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Từ việc nghiên cứu các tài liệu đã có, phân tích và chọn nội dung liên quan từ đó tổng hợp lại thành những phiếu ghi, nội dung từng mục.

Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan

SVTH: Đoàn Thị Hằng

-11-

IV. 3. Phương pháp khảo sát Để làm rõ chương hai của đề tài- tình hình kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học lịch sử, tôi đã sử dụng phương pháp khảo sát. Tôi soạn những câu hỏi có liên quan đến thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, sau đó khảo sát ở giáo viên bộ môn và học sinh, lấy kết quả khảo sát làm rõ vấn đề. Riêng phần xây dựng hệ thống câu trắc nghiệm, tôi chọn một bài học lịch sử cụ thể, soạn những câu hỏi mở phát ra để học sinh trả lời tự do. Sau đó tập hợp lại chọn ra những câu trả lời có tần số sai cao của học sinh làm mồi nhử hấp dẫn. Sau đó hoàn thiện hệ thống câu trắc nghiệm cho bài học. IV. 4. Phương pháp thực nghiệm Dùng câu hỏi trắc nghiệm của một bài học do bản thân quy hoạch, thực nghiệm ở học sinh, lấy kết quả làm bài của học sinh, từ đó phân tích câu trắc nghiệm, phân tích đề thi trắc nghiệm. Quá trình nghiên cứu - Xác định đề tài nghiên cứu. - Tìm hiểu những tài liệu có liên quan đến đề tài. - Đọc tài liệu và ghi chép những ý chính ra phiếu ghi chép. - Lập đề cương chi tiết. - Thực nghiệm câu trắc nghiệm ở học sinh phổ thông. - Phân tích đề thi trắc nghiệm, phân tích câu trắc nghiệm. V. BỐ CỤC ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm 3 chương:

+ Chương I: Khái quát về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học lịch sử.

+ Chương II: Tình hình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn lịch sử ở trường phổ thông.

+ Chương III: Biên soạn câu trắc nghiệm cho phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến nửa đầu thế kỷ XIX.

CHƯƠNG I: KHÁI QUÁT VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC

TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ. . 11

I. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP . 11

I. 1. Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 11

I. 2. Vai trò, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 12

I. 3. Nội dung kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học [URL="/forumdisplay.php?f=144"]lịch sử 14

II. HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM

KHÁCH QUAN . 15

II. 1. Khái niệm . 15

II. 1.1. Trắc nghiệm (Test) . 15

II. 1.2. Trắc nghiệm khách quan (Objective test) . 16

II. 2. Sự khác biệt giữa trắc nghiệm khách quan với tự luận 16

II. 2.1. Một số tương đồng và khác biệt giữa trắc nghiệm luận

đề (tự luận) và trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm). 17

II. 2.2. Những ưu – nhược điểm của trắc nghiệm khách quan và

trắc nghiệm tự luận 18

II. 3. Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan . 19

II. 3. 1. Dạng thứ nhất: Câu trắc nghiệm trả lời ngắn . 19

II. 3. 2. Dạng thứ 2: Câu trắc nghiệm đúng – sai . 20

II. 3. 3. Dạng thứ 3: Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn 21

II. 3. 4. Dạng thứ 4: Câu trắc nghiệm đối chiếu - cặp đôi (câu hỏi

trắc nghiệm tương thích) 22

II. 3. 5. Dạng thứ 5: Câu trắc nghiệm điền khuyết 23

III. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG MỘT BÀI TRẮC NGHIỆM . 24

III. 1. Quy hoạch một bài trắc nghiệm . 24

III. 1.1. Xác định mục đích trắc nghiệm 24

III. 1.2. Phân tích nội dung bài học 25

III. 1.3. Lập dàn bài trắc nghiệm 26

III. 2. Phân tích bài trắc nghiệm, câu trắc nghiệm. 26

III. 2.1. Ý nghĩa của việc phân tích câu trắc nghiệm 26

III. 2.2. Độ khó của bài trắc nghiệm 27

III. 2.3. Độ khó của câu trắc nghiệm 27

III. 2.4. Độ phân cách của câu trắc nghiệm 28

III. 2.5. Phân tích đáp án 29

III. 2.6. Phân tích mồi nhử . 29

CHƯƠNG II: TÌNH HÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY. . 30

I. BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 30

II. THỰC TRẠNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY. 33

II.1. Hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường

phổ thông 33

II.2. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học lịch

sử ở trường phổ thông hiện nay . 34

II.3. Thống kê kết quả kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường

phổ thông hiện nay. . 39

II. 4. Đề xuất một số giải pháp 40

CHƯƠNG III: BIÊN SOẠN CÂU TRẮC NGHIỆM CHO PHẦN LỊCH SỬ

VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX. . 46

I. LÝ DO CHỌN PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN NỬA

ĐẦU THẾ KỶ XIX. 46

II. VẬN DỤNG QUY HOẠCH CÂU TRẮC NGHIỆM VÀO BÀI HỌC

CỤ THỂ 47

II. 1. Xác định mục tiêu bài học 47

II. 2. Phân tích nội dung bài học. 47

II. 2.1. Ghi lại những nội dung chính cần kiểm tra . 47

II. 2.2. Chuyển hóa những nội dung cần kiểm tra thành

những câu trắc nghiệm. . 49

II. 3. Lập dàn bài trắc nghiệm cho bài học 51

III. BIÊN SỌA HỆ THỐNG CÂU TRẮC NGHIỆM CHO CÁC BÀI HỌC PHẦN

LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX 51

IV. THỰC NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG . 83

IV. 1. Cách bố trí lớp thực nghiệm 83

IV. 2. Thời gian thực nghiệm 83

IV. 3. Lớp đối chứng 83

IV. 4. Lớp thực nghiệm . 84

V. KẾT LUẬN 84

V. 1. Kết quả thực nghiệm 84

V. 2. Phân tích câu trắc nghiệm, bài trắc nghiệm. . 8