MỤC LỤC

Lời nói đầu tr 2

Phần thứ nhất : Hệ thống một số vấn đề chung về NCKH 2

A. Những qui định hành chánh và vài nét về lịch sử NCKH 3

B. Khoa học và nghiên cứu khoa học 6

C. Các hình thức nghiên cứu khoa học 7

D. Phương pháp nghiên cứu khoa học 9

E. Các kĩ năng cơ bản trong NCKH 13

Phần thứ hai : Một số hường dẫn cụ thể trong NCKH 17

A. Hướng dẫn viết đề cương 17

B. Hương dẫn viết công trình nghiên cứu 27

C. Hướng dẫn viết và trình bày báo cáo tóm tắt kết quả nghiên cứu 30

D. Những lưu ý khi thực hiện NCKH 32

Phần thứ ba : Một vài tiếp cận trong thực tiễn NCKH 36

A. Dàn mục công trình nghiên cứu 36

I. Dàn mục tham khảo cho sinh viên 36

II. Dàn mục tham khảo cho CBQL 43

III. Dàn mục tham khảo 1 số khoá luận, đồ án tốt nghiệp năm 2004 74

B. Lí do chọn đề tài - Kết luận 79

C. Một vài công trình nghiên cứu của sinh viên (trích và hoàn chỉnh) 90

[Có nhận xét, đánh giá]

Đề tài 1 90

Đề tài 2 95

Đề tài 3 115

Đề tài 4 154

1

LỜI NÓI ĐẦU

. Mặc

khác,loại hình NCKH cho sinh viên thường kém phong phú, tính đa dạng lại không cao . . . điều

đó làm cho sinh viên sau khi ra trường, thiếu sự vận dụng tri thức và các kĩ năng nghiên cứu

khoa học cần thiết vào thực tiễn, các kĩ năng NCKH có được, mai một dần!

" PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA H C" được thực hiện không nhằm thay thế

những giáo trình, những công trình viết về NCKH nói trên mà nhằm cụ thể hoá, chỉ ra những

bước thực hiện xác thực nhằm khắc phục những bất cập vừa nêu với mong muốn đáp ứng nhu

cầu NCKH mang tính cấp bách của sinh i mục đích đó và do nhiều điều kiện tác

động, trong đó có xét về một số sản

ẩm NCKH nhằm nh cập rập, chắc

Nghị quyết Trung ương khoá 8 có nêu : “. . . tiếp tục sắp xếp lại mạng lưới các trường

đại học, cao đẳng và các viện nghiên cứu để gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học . . . coi trọng

hơn nữa công tác nghiên cứu khoa học, nhằm giải đáp những vấn đề về lí luận và thực tiễn giáo

dục” (tr.46). Về mặt lí thuyết, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc nghiên cứu khoa học,

phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và phương

pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng . . . , , , , , , , , ,

, , , . . . Những công trình nghiên cứu này đã được trình bày một cách logic,

đầy đủ, có thể giúp người đọc am hiểu và vận dụng nghiên cứu khoa học vào thực tiễn. Với các

công trình nghiên cứu có được, các tác giả nước ta đã vạch ra được mục đích, yêu cầu, nội dung

Theo các nhà thống kê, sự phát triển của xã hội loài người vào

nửa cuối thế kỉ 20 đã bằng tổng sự phát triển của xã hội loài

người trước đó. Sự nghiên cứu đó cho thấy tri thức đã là một

trong những động lực quan trọng mang tính quyết định sự tồn tại

và phát triển xã hội. Xã hội hiện tại đã dần dần hình thành bộ

mặt đặc trưng của nó : xã hội "dựa vào tri thức" , , ,

. Điều đó làm cho việc nghiên cứu khoa học, tập dượt

nghiên cứu khoa học cho sinh viên trong hoạt động đào tạo của

các trường đại học và cao đẳng ngày càng trở nên bức thiết.

của việc nghiên cứu khoa học nói chung và nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng. Tuy nhiên,

cách trình bày của những công trình nghiên cứu này (kể cả các giáo trình để phục vụ cho công

tác giảng dạy học phần NCKH) còn nặng về lí thuyết và mang tính "phương pháp luận" nhiều

hơn. Điều đó diễn ra những bất cập trong NCKH của sinh viên : một số sinh viên thực hiện

chiếu lệ, sao chép máy móc những công trình NCKH của sinh viên khoá trước; nhiều sinh viên

chưa nắm chắc phương pháp nghiên cứu khoa học, lúng túng khi vận dụng các phương pháp

nghiên cứu khoa học vào thực tiễn; hình thức và biện pháp cùng một số qui định chưa xác thực

đã không khích lệ, thúc đẩy sinh viên hứng thú, dồn hết công sức để thực hiện công tác này

Ọ

viên hiện nay. Vớ

việc sơ đồ hoá các yêu cầu, thao tác NCKH; chỉnh sữa, nhận

giúp sinh viên có cơ hội tiếp cận thực tiễn ph . . . còn mang tí

chắn tài liệu này sẽ còn nhiều thiếu sót. Rất mong được sự thông cảm và đóng góp ý kiến