MS: LVQLGD056

SỐ TRANG: 128

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRƯỜNG: ĐHSP TPHCM

NĂM: 2009

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Ngày nay tri thức của nhân loại tăng theo tốc độ lũy tiến, thậm chí ở một số ngành, tri

thức còn biến đổi hàng ngày, hàng giờ. Điều này khiến cho ngành giáo dục nước ta cần có

những chuyển biến đáng kể về mặt nhận thức. Việc dạy chỉ bằng phương pháp thông báo những

kiến thức có sẵn và học theo kiểu thụ động không còn phù hợp nữa mà phải dạy để tự người

học hình thành năng lực tự thu nhận, xử lí, sử dụng thông tin không chỉ để trải qua các kì kiểm

tra, lấy bằng cấp mà còn để giải quyết các tình huống đa dạng của cuộc sống. Phương pháp học

của học sinh ở Việt Nam chúng ta, từ xưa đến nay là quá chú trọng vào kiểu học “vẹt”, do đó đã

hình thành một phương pháp học theo từ chương. Phương pháp dạy học ở nhà trường là thuyết

minh hàng loạt kiến thức qua các bài giảng, giáo trình, SGK. Hệ quả của cách dạy như vậy đã

đưa đến phương pháp học tập bằng cách lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lặp lại các kiến thức đã

thu nhận được. Và để đáp ứng lối học này, về phương diện tâm lý người học phải vận dụng trí

nhớ nhiều. Người quản lý giáo dục để kiểm soát đánh giá được năng lực tiếp nhận kiến thức của

người học đã tổ chức các kỳ thi cuối khóa, tốt nghiệp, với những đề thi gợi lại trí nhớ.

Quán triệt những quan điểm chỉ đạo và định hướng đổi mới được thể hiện trong các nghị

quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước ta, ngành giáo dục – đào tạo cả nước, đã tiến hành đổi mới

nhằm đa giáo dục phổ thông phát triển toàn diện tiếp cận với nền giáo dục các nước phát triển,

đáp ứng được yêu cầu phát triển đất nước. Môn tiếng Anh, với tư cách là môn tiếng nước ngoài,

là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không

thể thiếu của học vấn phổ thông, nó là một công cụ giao tiếp những tri thức khoa học, kĩ thuật

tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới và dễ dàng hội nhập với

cộng đồng quốc tế. Ngoài ra, còn góp phần phát triển tư duy nhất là tư duy ngôn ngữ và hoàn

thành nhân cách của học sinh. Đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung, và quản lý công

tác giảng dạy bộ môn tiếng Anh trong nhà trường nói riêng được coi là khâu đột phá.

Ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, có tầm quan trọng rất lớn ở Việt Nam. Trong những

năm gần đây, trước nhu cầu hội nhập khu vực và thế giới, xu thế biến đổi mạnh của nền kinh tế

thị trường, khoa học công nghệ và ngoại ngữ là những điều kiện, phương tiện cân thiết đối với

mọi tầng lớp xã hội và các thành phần kinh tế ở các nước đã và đang phát triển. Vài năm trước

đây trong nhà trường phổ thông Việt Nam, tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc và

là môn thi tốt nghiệp bên cạnh hai môn học chính truyền thống là Toán và Văn, tiếng Anh cũng được quan tâm ngay từ những lớp đầu cấp. Theo những số liệu gần đây nhất ở nhiều nước trên

thế giới, kể cả các cường quốc như: Trung Quốc, Nga, Nhật, Đức,..v…v.., số lượng người học

tiếng Anh chiếm khoảng 95-98% tổng số những người học ngoại ngữ. Ở Việt Nam, theo thống

kê từ năm 2003 của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, số lượng học sinh phổ thông học tiếng Anh chiếm

khoảng 98,5%. Nắm được xu hướng phát triển, và sự cần thiết của nó, Bộ Giáo Dục đã chỉ đạo

nhiều bước cải cách quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Đó là việc

đưa vào giảng dạy sách giáo khoa mới từ lớp 6 – lớp 9 với hình thức, nội dung và phương pháp

giảng dạy theo hướng học tập tích cực, chú trọng sự phối hợp các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng

giao tiếp. Việc không thể thiếu là mở các lớp tập huấn thay đổi phương pháp, phương tiện hỗ

trợ hiện đại cho cán bộ giáo viên. Mục đích chính của cải cách giảng dạy phổ thông hiện nay là

dần dần thiết lập hệ thống quản lý đào tạo phù hợp, tăng cường nội dung giáo dục một cách

hiệu quả, tạo điều kiện cho quá trình dạy và học mang tính chủ động tích cực, cũng như thay

đổi về cách quản lý và kiểm tra.

Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Anh theo chương trình sách giáo khoa mới bậc THCS ở thành phố Cà Mau” là hết sức cần

thiết, nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý cũng như công tác giảng dạy tiếng Anh bậc

THCS giúp cho học sinh có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ ở các cấp độ tiếp theo và phần nào

đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của xã hội hiện nay đối với ngành giáo dục là đào tạo ra những

con người có đầy đủ tri thức và đạo đức để có thể tham gia vào công cuộc công nghiệp hóa và

hiện đại hóa của đất nước.

2. Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình Sách

giáo khoa mới ở các trường THCS ở thành phố Cà Mau. Xác định nguyên nhân của thực trạng

và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy sách giáo khoa

tiếng Anh mới bậc THCS ở thành phố Cà Mau.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Xác định cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo

chương trình sách giáo khoa mới bậc THCS;

3.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình

sách giáo khoa mới bậc THCS ở Tp. Cà Mau và phân tích nguyên nhân của thực trạng;

3.3. Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số nhóm giải pháp quản

lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương

trình sách giáo khoa mới bậc THCS tại Tp. Cà Mau.

4. Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa

mới bậc THCS tại Tp. Cà Mau phần nào đã đáp ứng được mục tiêu, chương trình và rèn luyện

học sinh các kỹ năng theo đường hướng giao tiếp tích cực. Nếu áp dụng một số phương pháp

quản lý cải tiến về đội ngũ giáo viên, thường xuyên mở các lớp tập huấn phương pháp, sử dụng

trang thiết bị hiện đại và tổ chức cách kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học cũng như khuyến

khích việc sử dụng tiếng Anh qua các buổi ngoại khoá, câu lạc bộ… thì sẽ nâng dần chất lượng

dạy và học tiếng Anh hiện nay ở các trường THCS.

5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1. Đối Tượng Nghiên Cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa

mới bậc THCS tại Tp. Cà Mau.

5.2. Khách Thể Nghiên Cứu

Hoạt động giảng dạy của giáo viên tiếng Anh bậc THCS tại Tp. Cà Mau.

6. Giới hạn nghiên cứu

6.1. Về nội dung

Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương

trình sách giáo khoa mới bậc THCS. Đề tài không đi sâu nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học

môn tiếng Anh theo chương trình cũ.

6.2. Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài chỉ khảo sát ở một số trường THCS tại thành phố Cà Mau

7. Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp một số phương pháp nghiên cứu:

7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sử dụng phương pháp thu thập các tài liệu, đọc sách, tham khảo các công trình nghiên

cứu có liên quan tới đề tài, đặc biệt là xây dựng các giải pháp quản lý trong giai đoạn cải cách

sách giáo khoa bậc THCS.

7.2. Phương pháp điều tra

Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến thông qua tham khảo những đề tài có liên quan đã được

nghiên cứu trước đây cũng như dựa vào cơ sở lý luận, mục đích, nhiệm vụ của đề tài nghiên

cứu. Có ba loại phiếu trưng cầu ý kiến được xây dựng: (1) Phiếu dành cho giáo viên đang dạy tiếng Anh bậc THCS để thăm dò ý kiến của họ về thực trạng việc giảng dạy, (2) phiếu dành cho

cán bộ quản lý (lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng chuyên môn) và (3) phiếu dành cho học sinh

toàn cấp về thực trạng này.

7.3. Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp phỏng vấn được thực hiện trên đối tượng là những cán bộ quản lý (Hiệu

trưởng, Hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng) và giáo viên đang dạy môn tiếng Anh. Phương pháp

phỏng vấn nhằm làm sáng tỏ hơn những vấn đề nảy sinh trong quá trình điều tra và khi xử lý

kết quả khảo sát.

7.4. Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà nghiên cứu (về lý luận và phương pháp) để dần

hoàn thiện đề tài nghiên cứu.

7.5. Phương pháp toán thống kê

Dùng phương pháp toán thống kê để phân tích và xử lý các số liệu điều tra nhằm định

lượng các kết quả nghiên cứu bằng cách thống kê kết quả bảng trưng cầu ý kiến, xử lý thô áp

dụng các công thức tính phần trăm, giá trị trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn, thống kê tần

số và kiểm nghiệm

8. Những đóng góp mới của đề tài

8.1. Xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học theo

chương trình SGK tiếng Anh mới THCS thành phố Cà Mau.

8.2. Luận văn đã nêu được thực trạng quản lý dạy học và đánh giá về trạng quản lý hoạt

động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS thực hiện chương trình - SGK mới tại thành

phố Cà Mau. Đồng thời tìm ra những nguyên nhân để có hướng khắc phục.

9. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm ba chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học theo chương trình SGK mới THCS thành phố Cà Mau.

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo SGK mới THCS ở thành phố Cà Mau.

Chương 3: Đề xuất một số nhóm giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình SGK mới THCS thành phố Cà Mau .

Cuối luận văn có danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục kèm theo