Trong những năm gần đây, giáo dục nước ta đã có nhiều đổi mới về mục tiêu chương trình và nội dung. Tuy nhiên, vần đề đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chưa tạo được bước chuyển biến cơ bản, còn chậm so với yêu cầu đổi mới hệ thống giáo dục.

Xét trên quan điểm hệ thống quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm các yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra-đánh giá kết quả của người học. Có thể thấy rằng KT-ĐG KQHT đóng vai trò then chốt trong quá trình đào tạo, nếu có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp, có độ chính xác cao thì kết quả của nó sẽ phản ánh được hiệu quả của qui trình đào tạo, trên cơ sở đó chúng ta có thể phân tích được những điểm mạnh và điểm yếu của qui trình đào tạo, từ đó đưa ra được những biện pháp khắc phục kịp thời đối với những điểm yếu, đồng thời phát huy những điểm mạnh của qui trình đào tạo.

Trên thế giới, phương pháp kiểm tra đánh giá là một vấn đề được rất nhiều các nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu, nhằm đưa ra những phương pháp kiểm tra- đánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển của thời đại. Ở các nước như Mỹ, Pháp, Anh…, họ đã xây dựng được cả một qui trình kiểm tra đánh giá mang tính chuẩn, và luôn được bổ sung hoàn thiện tạo nên sự phát triển ổn định của nền giáo dục. Ở nước ta hiện nay thì vấn đề này vẫn còn mới mẻ, chưa có nhiều người nghiên cứu, hệ thống câu hỏi -đề thi đưa ra cơ bản vẫn mang tính truyền thống, không đánh giá đựơc chính xác mức độ nhận thức của học sinh.

Cấu trúc của đề tài:

Khoá luận gồm có các phần:

PHẦN I: Mở đầu.

PHẦN II: Nội dung nghiên cứu

CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận của vấn đề cần nghiên cứu

CHƯƠNG 2: Thực trạng của quá trình dạy- học và KT-ĐG KQHT môn Đại Số 10 hệ THPT

CHƯƠNG 3: Hệ mục tiêu dạy học môn Đại Số 10 và quy trình KT-ĐG KQHT của học sinh.

PHẦN III: Kết luận và khuyến nghị