Ba dạng văn bản mà học sinh phải học và làm trong nhà trường:

- Dạng sáng tác văn học: miêu tả, tường thuật, kể chuyện, …

- Dạng bài nghị luận với hai nội dung cơ bản là nghị luận xã hội và nghị luận văn học.

- Dạng văn bản hành chính công cụ: đơn từ, biên bản, …

Tuy nhiên chúng ta có thể nhận thấy dạng bài nghị luận được ưu tiên số lượng thời gian học từ bậc trung học cơ sở đến bậc trung học phổ thông. Đặc biệt ở chương trình THPT dạng bài nghị luận được ưu tiên hơn cả, văn nghị luận được coi là một trong những tri thức then chốt nhất của chương trình làm văn THPT. Trong dạng văn nghị luận thì nghị luận văn học là loại bài đặc trưng nhất trong chương trình. Việc phân chia văn nghị luận thành hai nội dung: Nghị luận xã hội và nghị luận văn học chỉ có tính tương đối vì tính chất tổng hợp phức tạp của văn nghị luận không đơn giản để chúng ta phân chia một cách rạch ròi nhưng hiện nay sách giáo khoa cũng đang sử dụng sự phân chia này là để tiện cho việc giảng dạy và học tập.

Nghị luận văn học giữ vai trò là loại bài cơ bản trong chương trình vì thông qua bài làm văn nghị luận văn học của học sinh, chúng ta đánh giá được kết quả “đầu ra” của quá trình dạy học văn và tiếng Việt. Hơn nữa từ cải cách giáo dục, loại bài nghị luận văn học cũng trở thành loại bài chủ yếu nếu không muốn nói là loại bài duy nhất trong các kỳ thi.

Kết cấu đề tài:

Chương I: Cơ sỏ lý luận và thực tiễn để xác lập biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức văn học của học sinh vào làm văn nghị luận văn học ở trường THPT

Chương II: Những biện pháp hình thành, rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức văn học vào bài làm văn nghị luận văn học của học sinh THPT

Chương III: Thiết kế thể nghiệm