I. Lý do chọn đề tài: Nghị quyết Hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng Cộng

sản Việt Nam khoá VIII chỉ rõ: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc

phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng

bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học,

bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại

học .".

Điều 40 của Luật Giáo dục (công bố ngày 27/ 6 /2005), ghi rõ: "Phương pháp đào

tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong

học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng

thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng" [2,

tr. 32]

Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (theo Quyết định số 201/2001/ QĐ-

TTg), tại mục 5.2 ghi rõ: "Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc

truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư

duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận

thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực

của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá

trình học tập, ."

HĐHT của SV ở các trường đại học và cao đẳng ngày nay được diễn ra trong

những điều kiện hết sức mới mẻ. Sự hình thành xã hội thông tin trong nền kinh tế tri thức

đang tạo điều kiện nhưng đồng thời gây sức ép lớn đối với người học, đòi hỏi SV phải có

sự thay đổi lớn trong việc định hướng, lựa chọn thông tin cũng như phương pháp tiếp

nhận, xử lý, vận dụng thông tin. Trong hoàn cảnh ấy, tri thức mà SV tiếp nhận được thông

qua bài giảng của GV trên lớp trở nên ít ỏi. SV đang có xu hướng vượt ra khỏi bài giảng ở

lớp để tìm kiếm, mở rộng, đào sâu tri thức từ nhiều nguồn khác nhau. Chính vì vậy, tự

học ở các trường đại học, cao đẳng trở nên phổ biến và trở thành một tính chất đặc trưng

trong giảng dạy của GV ngày nay. Tự học sẽ trở thành mục tiêu, động lực, phương thức

đào tạo trong các trường đại học, cao đẳng để có thể đào tạo ra những con người lao động

sáng tạo, năng động, tự chủ, độc lập để có khả năng học tập liên tục, suốt đời.

Về mặt lý luận, hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra chất

lượng và hiệu quả của QTDH. Hình thành và phát triển NLTH, tự nghiên cứu cho SV

chính là khâu then chốt để tạo ra "nội lực" nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy

học. Tuy nhiên trên thực tế hoạt động tự học, tự nghiên cứu của SV, đặc biệt là SV trong

các trường CĐSP vùng Đồng bằng sông Cửu Long còn rất nhiều hạn chế. Vì vậy, việc

hình thành và phát triển NLTH, tự nghiên cứu cho SV trở thành một yêu cầu cấp bách,

một nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong công tác đào tạo giáo viên THCS ở trường

CĐSP, ĐHSP.

Việc chọn đề tài này là nhằm góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về hệ thống kỹ

năng tự học, tự nghiên cứu, xác lập các biện pháp, quy trình rèn luyện thông qua việc đổi

mới PPDH Toán trong các trường CĐSP vùng Đồng bằng sông Cửu Long, từ đó hình

thành và phát triển NLTH cho SV.

II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc đổi mới PPDH ở trường CĐSP để rèn

luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho SV, trên cơ sở đó mà hình thành, phát triển

NLTH, tự nghiên cứu cho SV ngành Toán hệ CĐSP vùng đồng bằng sông Cửu Long,

nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán và ĐTGV Toán THCS.

III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2

Đối tượng nghiên cứu là lý luận dạy học Toán hệ CĐSP, NLTH của sinh viên Toán

hệ CĐSP. Phạm vi nghiên cứu là SV ngành Toán hệ CĐSP ở các trường CĐSP vùng đồng

bằng sông Cửu Long thông qua một số môn học chuyên ngành

IV. Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho

sinh viên và xây dựng quy trình lên lớp nhằm hình thành và phát triển được năng lực tự học,

tự nghiên cứu cho sinh viên ngành toán hệ CĐSP thì sẽ tạo được thói quen tự học, tự nghiên

cứu cho họ trong suốt quá trình học tập và sẽ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Toán

THCS.

V. Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt được mục đích đề ra, phải thực hiện được những

nhiệm vụ sau:

5.1. Nghiên cứu lý luận dạy học đại học liên quan đến việc hình thành và phát triển

NLTH cho SV.

5.2. Nghiên cứu mục tiêu và nhiệm vụ ĐTGV THCS đáp ứng các yêu cầu về đào tạo

nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và phục vụ cho việc đổi mới

chương trình và sách giáo khoa.

5.3. Tìm hiểu thực trạng về Dạy – Tự học môn Toán, phương pháp dạy học Toán,

thực hành sư phạm Toán trong các trường CĐSP vùng đồng bằng sông Cửu Long

5.4. Xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho SV,

trong đó quan tâm đến sự hỗ trợ của máy vi tính

5.5. Xây dựng quy trình lên lớp nhằm hình thành phát triển năng lực tự học cho SV.

5.6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm

VI. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài chúng tôi sử dụng một số phương

pháp chủ yếu sau:

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng

và Nhà nước; Nghiên cứu tài liệu về tâm lý học, lý luận dạy học đại học liên quan đến vấn

đề nghiên cứu

6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra (cán bộ quản lý, GV, SV);

Phỏng vấn trao đổi (chuyên gia, cán bộ quản lý, GV, SV); Nghiên cứu sản phẩm (bài làm,

bài nghiên cứu, . của SV)

6.3. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Tổ chức giảng dạy thực nghiệm; Khai

thác thành tựu của công nghệ thông tin vào dạy học; Thực nghiệm sư phạm

6.4. Các phương pháp bổ trợ: Phân tích hệ thống; Dự báo .

6.5. Thống kê toán: Sử dụng trong đánh giá số liệu thu thập được trong điều tr