[FONT=Times New Roman]A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhà trường phổ thông của chúng ta từ nhiều năm nay đã chú ý dạy

cho học sinh cách sử dụng đúng các từ và viết đúng các câu. Việc làm này

đã thu được kết quả nhất định. Học sinh của chúng ta viết được nhiều

câu đúng và không ít câu hay.

Tuy viết được nhiều câu đúng về cấu trúc ngữ pháp và cả những câu

văn hay nhưng học sinh vẫn không viết được những đoạn văn hay hoặc bài

văn tốt. Thông qua kinh nghiệm giảng dạy hàng năm, tôi thấy rằng: Có

nhiều học sinh khi đặt câu theo mô hình ngữ pháp, viết những câu rời, các

em đều đặt được và viết đúng, nhưng chính những em đó khi làm một bài

văn, mặc dù những câu trong bài viết không sai nhưng nhìn chung cả bài

hoặc từng đoạn văn thiếu sự gắn bó hữu cơ, bài văn chỉ là tập hợp của những

câu đúng.

Tập làm văn là một môn học mang tính chất thực hành tổng hợp giữa

các phân môn tiếng việt với phân môn Văn học của chương trình ngữ văn.

Khi làm một bài tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến

thức tiếng việt để viết đúng chính tả, dùng từ chính xác, đặt câu đúng ngữ

pháp phù hợp với phong cách Văn bản và diễn đạt mạch lạc nhằm đạt được

yêu cầu của đề bài. Ngoài những kiến thức và kĩ năng ngữ văn, khi làm bài

tập làm văn, học sinh còn phải huy động năng lực quan sát, trí nhớ, vốn sống

và khả năng tư duy của mình để nội dung bài làm có được những nét tinh tế,

những vẻ sinh động và một phong cách riêng.

Tập làm văn là một phân môn có vị trí rất quan trọng trong việc đánh

giá kết quả học tập môn ngữ văn thông qua hệ thống các bài tập tạo lập văn

bản cũng như thực hành sử dụng tiếng Việt. Chương trình ngữ văn THCS đã

có nhiều đổi mới so với chương trình chỉnh lí 1995. Với quan điểm chú

trọng tới việc rèn luyện, nâng cao kĩ năng thực hành tạo lập Văn bản nói và

viết, phân môn tập làm văn đã Xây dựng nội dung theo cấu trúc đồng tâm, có

lăp lại (nâng cao) ở các lớp khác nhau. Đây chính là điều kiện thuận lợi cho

các em trong việc nâng cao khả năng nhận thức và kĩ năng, kĩ xảo thực hành

tạo lập các kiểu văn bản.

Mỗi bài tập làm văn có thể coi là một “tác phẩm nhỏ” của học sinh.

Tác phẩm ấy phản ánh khá rõ ràng nhận thức tình cảm của học sinh đối với

vấn đề Văn học và cuộc sống. Nó cũng phản ánh khá rõ năng lực và tư duy,

trình độ Ngôn ngữ và một phần cá tính của học sinh.

Là một người quản lý, một giáo viên dạy văn - vừa làm công tác

kiểm tra vừa làm công tác giảng dạy, tôi thực sự không yên tâm trước nhiều

cách nghĩ và cách cảm nhận của học sinh qua bài viết của mình. Có những

em bê nguyên si bài văn hay, có những em lắp ghép từ những mảnh vụn mà

các em đã nhặt nhạnh được để tạo một bài văn thiếu logic. Nguyên nhân từ

đâu? Hiện nay có khá nhiều sách tham khảo, những bài văn hay, những bài

văn mẫu tràn ngập trên thị trường. Dường như ở mỗi em học sinh ít nhất

cũng có được vài đầu sách làm “bảo bối” cho riêng mình. Và khi đề tập làm

văn cô giáo ra trùng với những bài văn mẫu, thì các em cũng chẳng ngần

ngại gì mà không chép. Để giáo viên khó phát giác việc sao chép, các em đã

trích góp nhặt từ nhiều bài văn mẫu thế là không khéo lại “lấy râu ông nọ

cắm cằm bà kia”. Xuất phát tư thực tế đó, tôi nghĩ việc sao chép của học

sinh một phần do lỗi chúng ta. Mỗi giáo viên chúng ta phải làm gì để khắc

phục tình trạng đó. Các nhà giáo dục học cho rằng : Học trò ngày nay không

còn là chiếc “bình chứa” để thầy “rót” kiến thức vào nữa, mà các em là

“ngọn lửa”. Việc dạy của thầy phải làm sao tiếp cho “ngọn lửa” bùng cháy

lên niềm khát vọng chiếm lĩnh kiến thức, phải kiến tạo cho học trò một “con

đường” để các em tự học. Cần có trách nhiệm rèn cho các em có thói quen

vận động trí óc khi gặp một vấn đề cần tư duy. Cần rèn cho học sinh có được

những kĩ năng kĩ xảo khi làm bài.

Qua nhiều năm thử nghiệm tôi nhận thấy rằng: Để làm tốt một bài văn

việc đầu tiên các em cần hiểu rõ đặc trưng của từng phương thức biểu đạt,

trên cơ sở đó các em phải thiết lập được dàn ý của bài viết. Nếu chúng ta

định hướng cho học sinh làm những yêu cầu trên thì có lẽ các em sẽ tự tin

trong khi viết bài. Tôi đã thực hiện và thu được một số kết quả đáng kể, sau

đây là một vài kinh nghiệm nhỏ, tôi muốn cùng trao đổi với tất cả các anh

chị đồng nghiệp, với những người đã từng trăn trở trước những bài viết của

học sinh. Rất mong sự đồng cảm, sẻ chia và trao đổi .

Báo cáo chia làm 3 chương