MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài.

1.1. Xuất phát từ những yêu cầu có tính pháp lý nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo.

Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam được Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 tại mục 2 trong điều 4 đó nêu rõ:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học , môn học, cần phải bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Chỉ thị 58-CT/ TW của Bộ Chính trị ngày 17/ 10/ 2000 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục là: “…đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở mọi cấp học, bậc học và ngành học”.[3]

Chỉ thị số 29/ 2001/ CT Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa ra mục tiêu cụ thể:

" Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo. . . . theo hướng sử dụng CNTT như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giáo dục, học tập ở tất cả các môn học"[4]

1.2. Xuất phát từ những hạn chế khách quan của Sách giáo khoa và Sách giáo viên hiện nay.

- Do hệ thống kênh hình của sách giáo khoa chỉ có những kênh hình “tĩnh” không đáp ứng được yêu cầu tìm hiểu những kiến thức khái niệm, quy luật, cơ chế, quá trình, …là những kiến thức rất trừu tượng, nên học sinh rất khó hiểu, khó lĩnh hội được tri thức mới. Vì vậy, cần phải có thêm những phương tiện hỗ trợ như: hình ảnh động, phim, …

- Sách giáo viên rất mờ nhạt về yếu tố phương pháp do chỉ sử dụng một số phương tiện như tranh ảnh tĩnh có trong SGK; các mô hình, dụng cụ thí nghiệm đơn giản theo danh mục trang bị tối thiểu của Bộ GD & ĐT; nên các phương pháp trong SGV sử dụng chỉ là sự gợi ý về phương pháp dạy học (PPDH) mà không làm sáng tỏ tiến trình thực hiện phương pháp đó như thế nào, đặc biệt ở những nội dung khó trong SGK.

1.3. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới PPDH.

Đổi mới PPDH ở trường phổ thông là vấn đề thời sự, bức xúc, vừa cấp bách,