MỞ ĐẦU

I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Hiện nay, công nghệ thông tin (CNTT) đã ảnh hưởng sâu sắc tới Giáo dục và Đào

tạo trên nhiều khía cạnh, việc áp dụng các tiến bộ khoa-học kĩ thuật vào việc đổi mới

phương tiện và phương pháp dạy học địa lí ngày càng thể hiện được tầm quan trọng

của nó trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới phương pháp giảng dạy

bằng CNTT, mà cụ thể là ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là một chủ đề

lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành một chương trình trước ngưỡng cửa của

thế kỉ XXI và nền giáo dục sẽ thay đổi một cách căn bản vào thế kỉ XXI do ảnh

hưởng của CNTT.

Với bộ môn địa lí, các phương tiện thiết bị dạy học bao gồm cơ sở vật chất dùng

để dạy học như phòng bộ môn, phòng triển lãm địa lí, vườn địa lí là điều kiện để

học sinh và giáo viên làm việc; những tài liệu địa lí như sách giáo khoa, sách báo,

bản đồ để minh họa và những thiết bị kĩ thuật dạy học như là băng hình, máy chiếu,

máy vi tính giúp cho việc dạy học địa lí đạt kết quả cao.

Chính vì sự phát triển của khoa học kĩ thuật hiện nay, địa lí cũng giống như các

môn học khác, với lượng kiến thức mới phong phú và nhu cầu lĩnh hội tri thức của

học sinh ngày càng cao thì người giáo viên ngoài việc sử dụng các phương pháp

giảng dạy truyền thống cần phải có nhiều phương pháp mới sao cho phù hợp. Áp

dụng các phương tiện thiết bị dạy học hiện đại vào các môn học nói chung và môn

địa lí nói riêng là yêu cầu có tính khách quan và cấp thiết. Các phương tiện thiết bị

dạy học hiện đại quan trọng nhất là các phương tiện nghe nhìn như: máy ghi âm, máy

chiếu phim Đặc biệt ở các nước phát triển người ta đã nghiên cứu và đưa máy vi

tính vào dạy học trong đó có môn địa lí. Với sự xuất hiện của máy vi tính trong nhà

trường không những làm thay đổi phương pháp dạy học truyền thống mà còn đổi mới

cả nội dung dạy học, mở rộng khả năng lĩnh hội tri thức cho học sinh.

Ở Việt Nam, giáo dục là quốc sách hàng đầu, trong những năm gần đây ngành

giáo dục đã trang bị cho các trường phổ thông nhiều trang thiết bị dạy học cho môn

địa lí như: các loại bản đồ, tranh ảnh và nhiều thiết bị khác. Tuy nhiên vẫn chưa đáp

ứng được nhu cầu ngày càng cao của việc dạy và học địa lí. Ở nước ta, việc đưa máy

vi tính vào trường phổ thông cho việc dạy và học chỉ mới ở giai đoạn đầu, trong thời

gian gần đây và chưa phổ biến rộng rải ở tất cả các trường phổ thông. Hiệu quả còn

phụ thuộc vào cơ sở vật chất và trình độ về tin học của giáo viên.

Đứng trước thực trạng trên, với sự giúp đỡ và hướng dẫn nhiệt tình của Ths.

Nguyễn Văn Tuấn, tôi đã thực hiện nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học địa lí kinh tế-xã hội thế giới lớp 11-THPT”, với mục đích làm quen

Trang 1

với phương tiện thiết bị dạy học hiện đại trong trường phổ thông. Là một giáo viên

địa lí trong tương lai, tôi sẽ tiếp thu kiến thức, tích lũy kinh nghiệm cho bản thân

nhằm đổi mới phương pháp dạy và học ở trường phổ thông để nâng cao chất lượng

giáo dục nói chung và kết quả học tập địa lí nói riêng.

II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu khả năng ứng dụng máy vi tính và các phần mềm địa lí trong quá

trình dạy học ở trường phổ thông hiện nay và thử nghiệm xây dựng một số bài giáo

án điện tử trong những bài dạy cụ thể của chương trình địa lí lớp 11 phổ thông hiện

hành.

2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu, sử dụng và khai thác các phần mềm như Microsoft Word,

Microsoft Excel, Windows Explorer, World Atlas, Encarta, Powerpoint nhằm mục

đích lấy dữ liệu phục vụ cho thiết kế bài giảng địa lí kinh tế - xã hội thế giới lớp 11-

THPT thông qua chương trình trình chiếu bằng Powerpoint.

III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học địa lí kinh

tế-xã hội thế giới lớp 11-THPT.

IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1. Giới hạn nội dung

Do đây là đề tài khóa luận tốt nghiệp cử nhân và tương đối mới nên chỉ nghiên

cứu trong phạm vi lớp 11-THPT

Chỉ nghiên cứu, ứng dụng máy vi tính và một số phần mềm để xây dựng các bài

giáo án điện tử phục vụ cho việc giảng dạy địa lí lớp 11-THPT.

2. Giới hạn lãnh thổ nghiên cứu đề tài

Đề tài tiến hành nghiên cứu tại trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu trên địa

bàn thành phố Long Xuyên tỉnh An Giang.

Trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu là một trường trọng điểm của tỉnh, đa

số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, học sinh chủ yếu ở tại địa bàn và học tập rất

chăm ngoan. Cơ sở vật chất của trường thuộc loại tốt nhất so với các trường khác

trong tỉnh.

Với những điều kiện trên, tạo điều kiện rất thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài

này.

V. LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trang 2

Trong vài thập kỉ gần đây, ở nhiều nước trên thế giới, máy vi tính đã được đưa vào

sử dụng trong nhà trường như một phương tiện dạy học hữu hiệu, chẳng hạn như:

- Đề án “Tin học cho mọi người” (Informatique pour tous) – Pháp, 1970.

- Chương trình MEP (Microelectronics Education Program) – Anh, 1980

- Các chương trình và phần mềm các môn học cho trường trung học được cung

cấp bởi NSCU (National Software-Cadination Unit) – Australia, 1984.

- Đề án CLASS (Computer Literacy And Studies in School) - Ấn Độ, 1985.

Ngoài ra, còn rất nhiều chương trình, phần mềm hỗ trợ khác có thể khai thác và

ứng dụng trong chương trình dạy học ở trường phổ thông.

Ở Việt Nam hiện nay, máy vi tính chưa thật sự xâm nhập vào hoạt động dạy và học

của nhà trường, tuy nhiên việc sử dụng máy vi tính như một phương tiện dạy học đã

được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu.

- Báo cáo “Ứng dụng tin học ở một số nước Tây Âu nhân chuyến đi công tác

tìm hiểu tình hình giáo dục ở nước ngoài ” – NGƯT. Đào Thiện Hải, 1996.

- Báo cáo “Sử dụng máy vi tính trong nghiên cứu và giảng dạy Địa lí” – GS.

Nguyễn Dược (Viện KHGD Việt Nam), 1996.

- Báo cáo “Sử dụng máy vi tính làm phương tiện hội thoại trong dạy học Vật lí”

– PGS. PTS. Nguyễn Lạc, 1998.

- Phần mềm PC Fact với giảng dạy Địa lí, GS. Nguyễn Dược, 1998.

- Phần mềm Db-Map trong dạy học Địa lí, TS. Đặng Văn Đức, 1998.

Tuy nhiên, ở Việt Nam, việc sử dụng máy vi tính và các phần mềm dạy học trong

dạy học chủ yếu mới dừng lại ở các trường đại học, cao đẳng. Việc ứng dụng vào các

trường phổ thông vẫn còn là một vấn đề mới mẻ và đang ở giai đoạn thử nghiệm.

VI. Ý NGHĨA VÀ NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

1. Ý nghĩa

Ngày nay, công nghệ thông tin được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực

trong đó có dạy học. Với đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học địa lí

kinh tế-xã hội thế giới lớp 11-THPT”nó mang một ý nghĩa hết sức thực tế ở hiện tại

cũng như trong tương lai.

Đề tài nhằm góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy

học địa lí nói riêng trong trường phổ thông.

Giúp cho giáo viên và học sinh làm quen, tiếp cận với công nghệ mới của nhân loại.

2. Đóng góp mới của đề tài

Trang 3

Đề tài có giới thiệu một số phầm mềm dạy học địa lí và các thao tác biên soạn

giáo án bằng chương trình trình diễn Powerpoint giúp giáo viên có thể tham khảo, sử

dụng để biên soạn thành những bài giáo án cụ thể.

Đề tài có ứng dụng công nghệ thông tin để biên soạn mẫu bài Hoa Kì trong

sách giáo khoa địa lí nâng cao lớp 11, giáo viên có thể tham khảo và sử dụng để

giảng dạy ở chương trình địa lí lớp 11-THPT.

VII. PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

1. Phương pháp luận

1.1. Quan điểm hệ thống

Là một quan điểm khoa học chung phổ biến nhất, đối tượng nghiên cứu nào

cũng được tạo thành từ nhiều thành phần tạo nên một hệ thống tổng hợp.

Trong quá trình nghiên cứu về “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

địa lí kinh tế-xã hội thế giới lớp 11-THPT” quan điểm hệ thống đã được vận dụng.

Công nghệ thông tin gồm rất nhiều thành phần như: máy tính, phần mềm, các phương

tiện nghe nhìn . Vì vậy, trong quá trình nghiên cứu cần phải xem xét nó trong một hệ

thống và sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố đó để đạt được kết quả cuối cùng là vận

dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học.

1.2. Quan điểm lãnh thổ

Đối với bất kì đối tượng nào cũng gắn bó với một không gian lãnh thổ nhất

định. Trong việc xác định đối tượng nghiên cứu cần xem xét mối quan hệ của chúng

với lãnh thổ. Với đối tượng nghiên cứu là công nghệ thông tin thì cần nghiên cứu ở nơi

có điều kiện thuận lợi, nên tôi chọn nghiên cứu tại trường THPT chuyên Thoại Ngọc

Hầu ở Thành phố Long xuyên, Tình An Giang. Nếu chọn những nơi thiếu về cơ sở vật

chất, thiếu máy móc, những trường ở nông thôn thì sẽ rất khó khăn trong việc nghiên

cứu đối tượng này. Trên cơ sở đó, giúp ta có những ý kiến đánh giá, kiến nghị hợp lí

đối với đề tài nghiên cứu.

1.3. Quan điểm lịch sử

Mỗi đối tượng nghiên cứu đều có nguồn gốc phát sinh và luôn luôn biến đổi.

Do đó, trong quá trình nghiên cứu và đánh giá đối tượng phải dựa trên quan điểm lịch

sử để hiểu biết lịch sử phát sinh, tồn tại và phát triển cũng như những nguyên nhân

thay đổi và có thể dự báo xu thế phát triển của chúng trong tương lai.

2. Phương pháp nghiên cứu đề tài

2.1. Phương pháp thu thập tài liệu

Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, bản thân đã thu thập

tài liệu từ các nguồn khác nhau: đọc sách báo, tạp chí chuyên ngành, các báo cáo khoa

học, các đề tài nghiên cứu, truy cập các thông tin trên internet và những tài liệu khác

có liên quan.

Trang 4

Để việc thiết kế bài giảng đảm bảo tính khoa học, hiện tại bản thân còn nghiên

cứu sách giáo khoa, chương trình môn địa lí cải cách, môn địa lí phân ban, đặc biệt là

chương trình sách giáo khoa hiện hành.

2.2. Phương pháp quan sát

Tham gia dự giờ các tiết dạy địa lí của giáo viên với việc ứng dụng CNTT

2.3. Phương pháp trò chuyện

Trong quá trình nghiên cứu, đã hỏi ý kiến, trò chuyện với các giáo viên địa lí

và cả các giáo viên chuyên môn khác nhau để tìm hiểu về khả năng và nhu cầu ứng

dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng.

2.4. Phương pháp thống kê

Trong quá trình thực hiện, để nâng cao hiệu quả nghiên cứu, người thực hiện

còn vận dụng phương pháp thống kê để tổng hợp các số liệu đã thu thập được trong

quá trình thực nghiệm. Từ đó có cơ sở để phân tích, so sánh các nội dung cần tìm hiểu.

2.5. Phương pháp điều tra, tổng kết kinh nghiệm

Để việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông đạt hiệu quả cần

phải tìm hiểu kĩ về thái độ của giáo viên và học sinh, tình hình thực tế ở nhà trường.

Do đó, quá trình nghiên cứu cần có sự kết hợp trao đổi, dự giờ, phỏng vấn trực tiếp

các giáo viên để đánh giá chính xác thực tế vấn đề nghiên cứu.

- Mẫu một: thiết kế phiếu điều tra dành cho giáo viên, trả lời các câu hỏi

và có các ý kiến riêng (có kèm theo ở phần phụ lục)

- Mẫu hai: dành cho học sinh, trả lời các câu hỏi và các ý kiến theo mẫu đã

hướng dẫn (kèm theo ở phần phụ lục)

VIII. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Luận văn gồm có 3 phần lớn: mở đầu, nội dung và kết luận. Ngoài ra còn có thêm

phần phụ lục gồm các bài kiềm tra, phiếu khảo sát, mục lục .

- Phần mở đầu nêu lên được lí do chọn đề tài, mục đích, phạm vi và phương

pháp nghiên cứu đề tài

- Phần nội dung là phần trọng tâm của đề tài nghiên cứu. Trong phần này có 3 chương:

+ Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học địa lí

+ Chương II: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học địa lí kinh tế-xã

hội thế giới lớp 11-THPT

+ Chương III: Thực nghiệm

- Phần kết luận: nêu ra kết quả sau thực nghiệm và có những kiến nghị