Nhân loại đã bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ đầu tiên của thiên niên kỉ thứ 3. Trong bối cảnh chung của một kỉ nguyên mới, của thế giới và của đất nước sau 20 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam cũng đang đứng trước những xu thế mới và những thách thức mới.

Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng Cộng sản Việt Nam làm rõ hơn xu thế của thời đại:“Thế kỉ XXI sẽ tiếp tục có những biến đổi. Khoa học và công nghệ sẽ có bước tiến nhảy vọt. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển sản xuất. Toàn cầu hoá kinh tế là một xu thế khách quan, lôi cuốn ngày càng nhiều nước tham gia, vừa có mặt tích cực, vừa có mặt tiêu cực, vừa có hợp tác, vừa có đấu tranh …” (1, tr 13)

Nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo cũng được xác định rõ là:“tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”, thực hiện: “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá …” (1, tr 108). Đẩy mạnh phong trào học tập trong nhân dân bằng những hình thức chính quy và không chính quy, thực hiện: “giáo dục cho mọi người, cả nước trở thành một xã hội học tập”.

Để thực hiện được những mục tiêu chiến lược như trên, giáo dục phổ thông Việt Nam nói chung và giáo dục THPT nói riêng, phải tìm ra những giải pháp cơ bản nhằm vượt qua những thách thức. Thách thức nổi bật của giáo dục phổ thông nước ta từ khi đổi mới, đặc biệt trong 10 năm qua là xu thế phổ cập giáo dục tiểu học, tiến tới phổ cập giáo dục trung học cơ sở và phổ cập giáo dục phổ thông trung học trong điều kiện đầu tư cho giáo dục, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất kỹ thuật không tăng tương ứng, chất lượng đào tạo không được đảm bảo đặt biệt thể hiện rõ qua kết quả thi tốt nghiệp THPT so với kết quả thi các trường đại học và cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề.

Nội dung tóm tắt:

Chương I. Cơ sở lý luận

Chương II. Thực trạng về kiểm tra - đánh giá ở THPT

Chương III. Hệ mục tiêu môn học và quy trình kiểm tra - đánh giá