Mục lục

Nội dung Trang

Phần mở đầu 3

1. Cơ sở khoa học của đề tài

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.2. Lý luận chung về hoạt động dạy tự học 10

2 Triển khai quá trình dạy- tự học ở Trường Đại học Vinh 24

2.1. Những khó khăn cơ bản trong quá trình triển khai dạy học lấy người học làm trung tâm ở Trường ĐH Vinh 25

2.2. Giáo trình bài giảng dưới dạng môđun và lộ trình đổi mới PPDH ở Trường ĐH Vinh 26

Kết luận 31

CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

PPDH Phương pháp dạy học

GVTH Giáo viên tiểu học

HSTH Học sinh tiểu học

HĐTH Hoạt động tự học

NHTT Người học trung tâm

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:

Quá trình đổi mới PPDH ở trường đại học hiện nay đang hướng tới mục tiêu đào tạo những con người năng động, sáng tạo, có năng lực nghề nghiệp và năng lực thích ứng cao. Việc triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (NHTT) hay còn gọi là quá trình dạy – tự học ở các trường gặp nhiều khó khăn. Đề tài Tiểu luận khoa học Một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi mới PPDH theo hướng dạy tự học ở Trường ĐH Vinh nhằm phản ánh những khó khăn nói trên và đề xuất một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi mới PPDH ở Trường ĐH Vinh.

2. Mục đích nghiên cứu:

Nâng cao chất lượng hoạt động dạy- tự học ở Trường ĐH Vinh.

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

3.1. Đối tượng nghiên cứu:

Quá trình tổ chức dạy- tự học ở Trường Đại học Vinh

3.2. Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động dạy học ở trường ĐH Vinh.

4. Giả thiết khoa học:

Việc tổ chức hoạt động dạy – tự học Trường Đại học Vinh gặp nhiều khó khăn về điều kiện cần có biện pháp hỗ trợ.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu:

Đề tài này chúng tôi tập trung giải quyết một số nhiệm vụ sau:

5.1. Phân tích khái quát, hệ thống hoá các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, làm sáng tỏ cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu hoạt động dạy tự học.

5.2. Khảo sát những khó khăn trong việc triển khai hoạt động dạy-tự học.

5.3. Đề xuất biện pháp triển khai hoạt động dạy- tự học ở trường ĐH Vinh.

6. Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy - tự học, đồng thời khảo sát một số khó khăn trong việcthực trạng và đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - tự học

7. Phương pháp nghiên cứu:

Để hoàn thành đề tài này, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Đọc, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu, sách báo về vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu làm sáng tỏ cơ sở lý luận của đề tài.

7.2. Phương pháp quan sát:

Quan sát thực tế hoạt động dạy- tự học thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hoạt động giáo dục tập thể, qua việc dự giờ thăm lớp .

7.3. Phương pháp điều tra:

Để nắm được thực trạng vấn đề nghiên cứu một cách sâu sắc, toàn diện, có hệ thống, đảm bảo tính chính xác, khách quan, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu đối với giảng viên và sinh viên. Kết quả điều tra là căn cứ chủ yếu để xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy - tự học.

7.4. Phương pháp đàm thoại:

Trò chuyện với giảng viên, sinh viên . về các vấn đề có liên quan đến hoạt động tự học để bổ sung thông tin về vấn đề nghiên cứu