Cơ điện tử lμ chuyên ngμnh tích hợp trong một phạm trù nghề nghiệp rộng. Các khía cạnh

vμ vấn đề chuyên môn của nó thật ra không phải lμ mới xuất hiện, trái lại phần nhiều trong số

đó vốn lμ những nội dung truyền thống tr−ớc đây đã từng đ−ợc đề cập đến, đ−ợc nghiên cứu

vμ xử lý trong nhiều ngμnh khoa học, kỹ thuật đơn lẻ. Điều mới mẻ chính lμ ở quan điểm

tích hợp các chuyên ngμnh đơn lẻ ấy trong điều kiện không ngừng cập nhật các thμnh tựu

khoa học công nghệ mới cũng nh− áp dụng các giải pháp kỹ thuật đa dạng, phong phú vμ

ngμy cμng tinh xảo. Chính vì vậy, việc đi tới nhất quán giữa các quan điểm tích hợp khác

nhau của các tr−ờng phái chuyên môn lμ một quá trình kiến giải vμ thảo luận không hề đơn

giản, nó gắn liền một cách hữu cơ với tính chất năng động, sáng tạo vμ phát triển liên tục của

bản thân chuyên ngμnh cơ điện tử.

Khái niệm “ch−ơng trình khung” cũng cần đ−ợc l−u ý đúng mức, bởi nó chỉ mô tả đ−ợc

những yêu cầu tối thiểu cho một mức đμo tạo nμo đó của một lĩnh vực nghề nghiệp. Trong kết

cấu của “khung” th−ờng bao gồm một học phần đμo tạo cơ bản vμ một học phần đμo tạo

chuyên sâu, nhằm mở rộng vμ nâng cao trình độ cũng nh− kỹ năng nghề nghiệp trên cơ sở

của chính các học phần tr−ớc đó. Nh−ng “khung” cũng bị không chế, rμng buộc bởi nhiều

điều kiện: luật giáo dục, thời l−ợng, mục tiêu vμ nội dung đμo tạo, bμi thi tốt nghiệp, điều

kiện thừa nhận một tên nghề, một trình độ nghề nghiệp . “Khung” lại có tính liên thông với

các chuyên ngμnh khác cũng nh− với các cấp độ đμo tạo khác, nó vừa phải đảm bảo cho

ng−ời theo học có một trình độ hμnh nghề nμo đó, lại vừa phải tạo ra một khả năng tự đμo tạo,

đμo tạo liên tục vμ đμo tạo nâng cao cho chính họ.